讓學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀

成小軍

“學(xué)起于思，思源于疑. ”質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始. 現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題. 新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其探究的源頭就是問題質(zhì)疑. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要舉措. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接，最有效的方法，是個體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn). 因此，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益. 筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、營造和諧民主的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提

課堂上教師營造和諧自由的教學(xué)氣氛，有助于消除課堂上學(xué)生們的緊張感、焦慮感，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，更增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣. 同時，民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑. 當(dāng)學(xué)生在提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對于他提出的問題很重視，要消除學(xué)生害怕說錯而被教師或同學(xué)譏笑的恐懼心理，若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要給予積極的鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣. 例如，我在課堂上板書時，經(jīng)常會故意出現(xiàn)一些錯誤，學(xué)生指出時，我適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，同時也鼓勵學(xué)生和老師一起“進(jìn)步”. 這是因為此時教師信任的目光和鼓勵的話語讓學(xué)生充分感受到自己能提出問題是多么勇敢的行為，讓學(xué)生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強(qiáng)，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣.

二、注重質(zhì)疑問難的方法引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵

古人云“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用. ”要使學(xué)生善問，必須“教以漁. ”課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題. 這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問. 如質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中……還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問. 即無處不可生疑，無時不可生疑. 例如教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”28 × 30，在總結(jié)乘數(shù)末尾有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時，有一名同學(xué)舉手問：乘數(shù)是二位數(shù)，為什么在計算過程中只乘一次？這個問題正是本課教學(xué)的重點，說明還有學(xué)生不理解，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理. 又如教學(xué)“梯形面積的計算”這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本. 這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，既獲得了渴望的知識，還逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑的水平.

三、準(zhǔn)確定位釋疑的明確目標(biāo) ，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的歸宿

教師應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉一閃即逝的智慧火花，甚至是“靈感”，及時給予肯定，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、語言和動手能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，有針對性地鼓勵他們在實踐活動中去解決疑問. 將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力，這也是學(xué)習(xí)“思維策略”的一項重要任務(wù). 例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師設(shè)置了一個既貼近生活，學(xué)生又喜歡的一段動畫片引入課題，激起學(xué)生深厚的興趣，學(xué)生提出了不少問題：為什么生活中汽車車輪是圓的？而車輪軸又在圓的中心呢？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，帶著這些實際問題去學(xué)習(xí)、去探究、去尋找答案. 由于將學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而使學(xué)生不僅加深了對圓的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，善于提問，善學(xué)好問的好習(xí)慣.

四、注重適度有效的課后拓疑，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而適度的拓展與延伸也是非常重要的環(huán)節(jié). 這是因為課后提問可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益. 學(xué)生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據(jù)自己的實際而定. 這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑，又跨越了時空的限制. 課后的疑問是學(xué)生對知識進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索. 同學(xué)之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂.

“疑是思之始，學(xué)之端. ”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生與教材、與教師、與同學(xué)與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法. 使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于超越教材，超越教師. 教師要適時點撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中品嘗質(zhì)疑的快樂，收獲成功的驚喜，感知學(xué)習(xí)的樂趣！