如何讓小學數學課堂活起來

王國才

小學數學課堂教學中，如何提高學生的學習興趣，讓數學課堂不枯燥，讓學生真正喜歡上數學，讓數學課堂“活”起來，我結合教學實踐淺談一下.

一、創設情境，變枯為趣

實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力.

數學中有很多內容都是已被規定了的. 如符號、規則等. 在教學中，這些知識的學習實際上并沒有多少探究的空間. 如“用字母表示數”一課中，教材是這樣呈現簡寫規則的：a × 4或4 × a通常可以寫成4·a或4a；a × a可以寫成a·a，也可以寫成a2，讀作“a的平方”. 這樣的規則教師怎么教？教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦. ”我試著以兒童的眼光把簡寫規則這樣的規定性知識鑲嵌在一個有趣的數學童話中，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習.

某天早朝上，0國王正在聽小不點兒乘號匯報工作“：陛下，因為我和×很相近，許多人總把我們混淆. 請陛下想出一個對策才行啊. ”于是，0國王傳下口令：加號、減號、除號先行退朝，乘號留下議事.

第二天早朝，0國王宣布了3條制度：

第一，在含有字母的式子里，數和字母中間的乘號可以記作小圓點，也可以省略不寫. 如x × 2或2 × x都可以記作2·x或2x，但要注意，在省略乘號時，要把數寫在字母的前面. 第二，1與任何字母相乘時，1可以省略不寫. 如1 × b或b × 1都記作b.

第三，字母和字母相乘，中間的乘號也可以記作小圓點或省略不寫. 如a × b記作a·b或ab；兩個相同的字母相乘，如a × a記作a2，讀作“a的平方”. 這樣就把把枯燥的數學知識轉變為有趣的故事，激發了學生的學習興趣，讓課堂活了起來.

二、貼近生活，有話可說

數學來源于生活，應用于生活，事實上當數學貼近生活經驗時，學生的生活經驗也服務于數學. 如我在上第八單元統計《栽蒜苗》一課時，我提前兩周布置讓學生回家栽蒜苗，可以讓爸爸媽媽幫助你，但是請同學們對蒜苗的生長情況進行觀察，然后每天量一量它生長的高度，并且記錄下來. 等到上這節課時，兩名同學把他栽的蒜苗帶到班里，讓同學觀察并且讓每個同學把自己記錄的情況交給組長并進行統計，然后制成統計圖. 數據的獲取如果僅僅是給出的，制成統計圖匆匆而過，留下的僅僅是數據. 而讓學生自己動手栽蒜苗，除了留下數據，也留下了蒜苗長得越來越高的經驗. 學生測量了蒜苗的高度，他們在讀數的過程中，將這個高度理解成長短不一的“段”，不就是對條形統計圖的理解嗎？如果把讀出的數理解為一個點，這些點連接起來不就是一個折線統計圖嗎？他們通過實驗得到的這些體驗，將有助于識圖能力的提高，統計意識的形成. 數學貼近生活，學生有話可說，課堂氣氛也就活躍了.

三、注重合作，精彩生成

精彩的課堂都是知識生成的課堂，合作學習是課堂生成的關鍵. 例如，教學“認識小數”這一單元后，我安排了一節復習課. 當復習到小數的讀法時，一名學生問：“為什么小數點后面的數要一個一個的讀？如16.48，為什么不讀成十六點四十八？”，我把問題拋給學生：“請小組合作學習說為什么呢？”班里頓時熱鬧起來，一會兒，有學生舉手了. “小數分整數部分和小數部分，為了區別整數和小數部分，所以小數部分的要一個一個的讀. ”另一位學生解釋道. “因為小數部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數讀法就讀不清楚了. 比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應該一個一個的讀. ”“我發現從意義上來說這種讀法也是不妥的. ”還有一名學生說，“如16.16，整數部分的16表示一個十和六個一，小數部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六. ”……經過學生的合作學習，讓課堂有了精彩的生成.

四、自能練習，展現活力

自能練習就是讓學生自覺、主動嘗試解決數學中的一些問題，積極表達自己的觀點和學習所得所惑，將課堂知識和生活有效地結合. 充分彰顯學生的個性，關注全體學生，注重學困生，把握好機會，恰到好處地給學生展示的平臺，增強他們的學習興趣及自信心，讓練習過程充滿活力.

例如：在教學“小數大小的比較”后，讓學生看書上面的“試一試”，比較0.4○0.7. 我剛剛說完，學生就說出了0.4 < 0.7.我問：“你是怎么知道的？”學生回答：“從圖上看的”，0.4表示將一個整體平均分成10份，取其中4份，所以0.4 < 0.7. 我期待地望著大家，欲言又止……. 這時，又一學生站起來說：0.4是4個1/10，0.7是7個1/10，4個小于7個，所以0.4 < 0.7. 又一學生站起來說：0.4是4個0.1，0.7是7個0.1，所以0.4 < 0.7. 這時我說話了：“剛才這三位同學說的都對，但老師覺得道理上沒有什么實質性的差別，大家再想一想還有其他方法來說明嗎？”班里善于思考的劉露同學站起來：“0.4與0.7的小數點前面都是0，小數點后分別是4和7，因為4 < 7，所以0.4 < 0.7”. 小機靈鬼王軍強也站了起來：“我認為0.4可以看出是4角錢，0.7看成是7角錢，4角錢比7角錢少，所以0.4 < 0.7. ”本來一道極普通的習題，由于學生的積極參與，做出了不小的文章.學生的多種能力得到培養，不同的人學到了不同的數學，讓課堂充滿生命活力.

小學課堂教學要精心創設情境，激發學生學習興趣；貼近生活，讓學生有話可說；注重合作，讓課堂精彩生成；自能練習，展現學生活力，課堂就會起來.