小組合作學習在小學科學課堂教學中的應用

蔣易靜

培養學生的自主學習能力與合作意識，讓他們逐步成為課堂的主體，養成提問意識和思考意識已經成為小學教師急需面對和解決的問題。在教學活動中，教師可組織學生進行小組合作學習，培養學生的交流與互動習慣，讓他們在實踐科學知識的同時獲得個人能力的全面發展。

一、科學合理的分組是提高小組合作學習效率的前提

從合作學習的意義來說，小組互動的模式不僅能讓班級中的每個學生都參與到討論與交流中，為他們提供了交流和互動的機會，還能讓學生感受到合作學習的優勢所在，并將這種學習方式應用到其他課程中。

小學科學課程的內容與生活實際結合較為緊密，以實驗和觀察實驗為授課的主要模式。在授課環節中，學生往往需要通過動手實踐來增強對所學內容的理解，并找到問題的真正答案。此時，教師必須慎重考慮班內的分組情況，將小組人數控制在合理范圍內，保證每個學生都能在有限的課堂教學時間內得到動手操作及表達自己見解的機會。另外，小組分配還要遵循異質搭配的原則，由科學學習成績較好，動手能力強的學生來帶動學習能力較弱的學生，讓學生學會取長補短，并在互助互利的過程中實現能力的同步提升。

分組過程中，教師還可應該充分考慮學生的興趣愛好，將具有相同興趣的學生分配到同一個小組，讓他們有機會一起研究自己喜歡的話題。此時，學生的學習興趣與主動性將被大幅度激發出來，這讓他們的學習更具針對性和效率。

二、充分發揮組內成員作用是提高小組合作學習效率的保證

小組合作學習的核心在于充分發揮每個學生的優點和積極性，讓他們能參與到合作學習及討論環節中來，進而在互動交流的過程中實現信息共享與意見互補。以種子發芽實驗的學習為例，在實驗過程中，小組成員必須明確分工，由專人進行數據的記錄和總結，由專人進行觀察與實驗操作。此時，教師僅充當課程引導者的作用，他們將課堂空間留給學生，引導學生在閱讀實驗操作步驟后自主探究試驗中可能用到的設備，應該制定的方案及需要控制的變量，并在探索過程中找到研究的核心內容。

在種子發芽條件的教學中，教師應讓學生猜想可能影響種子正常發芽的因素，并猜想發芽率與陽光、土壤、水分及營養廢料之間的關系。在完成猜測之后，教師還要引導學生進行組內分工，讓小組成員在設計實驗方案和安排實驗角色的同時感受到分工合作對學習效果的影響和改變。實驗過程中，小組成員的分工必須符合每位成員的專業知識水平與擅長領域，由專業能力較高的學生負責操作，由細心的學生負責監督，由數學能力較強的負責數據處理與統計，并由小組成員共同負責實驗結果的總結和討論。只有這樣才能將小組中的每個人都調動起來，讓他們真正感受到合作實驗的價值所在。課程結束階段，小組實驗負責人應該對本組的實驗結果及實驗過程中的收獲進行總結與公開報告，在班級交流的過程中，學生能更直觀地感受到組與組之間的差距，并以它組先進經驗為學習對象，在下一次實驗中對本組實驗方案進行完善。

三、注重教學契機的把握

從教學形式來看，小組合作教學法給予了學生更多自由學習的空間，讓他們能充分發揮自己的學習能動性，主動探索科學知識中隱藏的奧秘。在實際教學中，一些教師忽視了小組合作學習模式的核心，過分追求教學模式的多樣化與實驗活動的頻繁化，盲目開展合作學習，導致合作學習的效率下降，學生無法真正體會合作學習帶來的樂趣。

需要注意的是，小組合作學習法有其自身適用的環境和場合。在一些簡單直接的知識學習中，學生的理解能力使他們能夠直接了解課本內容。此時，設計小組討論就很難收獲較好的學習效果，同時還可能造成學習效率的下降。在小學科學課堂中，教師必須結合教學內容、學生的理解能力與知識基礎來選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。換言之，注重教學契機的把握，讓合作學習成為小學課堂中一個畫龍點睛的教學模式，提高這一教學方式的效果，并更好地激發學生的學習熱情與積極性。

四、合理運作，發揮小組合作學習的作用

小組合作學習這一教學方式的采用需要課前、課中及課后三個部分的有機配合。在課前準備環節中，教師要根據本節課的課程內容及學生的學習需要對任務進行前期準備，比如讓學生觀察生活中存在的科學現象，這一科學原理在日常生活中的應用等等。課前協作能減輕學生在課堂上的學習壓力，降低學習難度，同時也能讓學生在小組討論中有話可說，在課程進行中，教師應組織學生進行討論互動，讓他們在討論過程中完成學習任務，加深對知識點的理解。課程結束后，合作小組應對課堂上尚未解決的問題進行討論和延伸式學習，這不僅能豐富學生的學習內容，讓小組成員的科學知識水平同步提升，還能維持學生的學習積極性，讓他們熱衷于進行小組合作。

五、小結

新課程改革中倡導的自主學習、合作學習、探索式學習方式已經逐步影響到今天的小學課堂，并從教學內容和教學方法等方面影響著小學生的學習習慣。小學科學是一門側重培養學生科學意識與基礎科學知識的啟蒙類課程，在這個課堂上，自主學習方式可以為學生提供更廣闊的交流與討論空間，讓他們在合作互動的過程中實現個人學習能力及知識點掌握水平的同步提升。

【作者單位：張家港市鹿苑小學 江蘇】