南京市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的調(diào)查分析

謝 溧

（南京市伯樂中學(xué) 江蘇南京 210038）

南京市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的調(diào)查分析

謝 溧

（南京市伯樂中學(xué) 江蘇南京 210038）

一、研究背景

勞技學(xué)科作為初中綜合實踐科目之一，對學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和提高是不可或缺的，因為實踐性和趣味性強(qiáng)，在日常教學(xué)中深受學(xué)生的喜愛。南京市的勞技學(xué)科整體發(fā)展水平長期在全國處于領(lǐng)先地位，上世紀(jì)八、九十年代該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及活動的開展達(dá)到巔峰期，其中許多經(jīng)驗值得深入挖掘總結(jié)。

然而對比歷史，明顯感覺當(dāng)前勞技學(xué)科活動已步入低谷。即使在勞技課程正常開出率較高的南京，作為非中考學(xué)科，所受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，長期處于邊緣地帶。由于課程地位決定了教師在教學(xué)環(huán)境中的影響力，也直接決定了本學(xué)科教師的工作積極性；另一方面，因為缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，眾多教師自我提升和專業(yè)發(fā)展動力不足，這也反作用于課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時勞技學(xué)科的特殊性，決定了勞技教師來源的多元性，也造成了勞技教師在教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)上的巨大差異。經(jīng)前期初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對全市勞技教師隊伍的結(jié)構(gòu)尚缺乏權(quán)威的數(shù)據(jù)與分析，這必然給教師管理、教研活動組織、專業(yè)培訓(xùn)工作的開展帶來困難。

帶著以上疑問與困惑，筆者與部分本學(xué)科同行組成科研小組，申報的南京市十二五教育規(guī)劃課題《南京市勞技教師職業(yè)發(fā)展研究》經(jīng)審批與2012年正式立項。

二、研究視角

經(jīng)文獻(xiàn)檢索，在對以“勞技”、“教師”、“職業(yè)發(fā)展”等主題詞收集的中國知網(wǎng)上近314篇相關(guān)文獻(xiàn)深入分析后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“勞技”、“勞技教師”的成果均為探究課堂教學(xué)技能、方法、組織形式等領(lǐng)域；關(guān)于“教師職業(yè)發(fā)展”的文章主要研討教師的職業(yè)特征、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、專業(yè)化成長等問題，但未有涉及勞技學(xué)科教師。如將這些成果移植于勞技學(xué)科，應(yīng)該具有一定的借鑒意義，正如教師專業(yè)化成長是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件一樣。然而，直面前文背景介紹中所列舉的勞技學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，僅僅依靠優(yōu)化課堂教學(xué)形式、強(qiáng)化專業(yè)成長，是不足以突破勞技教師面對的職業(yè)發(fā)展窘境。而關(guān)于“勞技教師職業(yè)發(fā)展”的研究空白，預(yù)示著這是一個尚未解決的現(xiàn)實難點。

鑒于以上分析，本課題組期望以調(diào)查教師隊伍現(xiàn)狀為研究切入點，調(diào)查本市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其職業(yè)發(fā)展制約因素，并借鑒優(yōu)秀教師成功個案和隊伍建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗，力求探索一條適合本市勞技教師的職業(yè)發(fā)展途徑。

三、研究成果

結(jié)合子課題《本市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀調(diào)查研究》，以全市勞技教師為調(diào)查對象，以問卷、訪談等形式，收集形成反映勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)特征的數(shù)據(jù)，分析勞技教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)影響因素。

課題組設(shè)計了《南京市勞技教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，利用市級教研活動的機(jī)會，面向固定參加教研培訓(xùn)的勞技學(xué)科任課教師發(fā)放。回收有效問卷51份，經(jīng)統(tǒng)計分析，南京市勞技教師隊伍及學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)以下特征：

1．本市初中學(xué)校基本配備有勞技學(xué)科教師，每校在1-2人，專兼職比例1：1左右；其中專職教師相對穩(wěn)定，從教年限平均能達(dá)到5年以上，而兼職教師隊伍穩(wěn)定性不高，許多兼職教師任教目標(biāo)以短期為主，缺乏對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)真投入，自身專業(yè)成長也無長期規(guī)劃；

2．勞技課程開出率勉強(qiáng)達(dá)到國家課程計劃標(biāo)準(zhǔn)，初一年級基本按照課時計劃開齊開足，但初二初三開出率不足50%；其中有任課教師數(shù)量不足或能力不夠等原因，無法支持所有年級的課程開出要求，可更主要的是學(xué)校在中考質(zhì)量目標(biāo)下于課程設(shè)置上的一種選擇或變通；

3．現(xiàn)行各學(xué)科的課時核算標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致專職勞技教師需要兼任多項學(xué)校事務(wù)性工作，方能達(dá)到滿工作量；在職評、評優(yōu)、績效考核中，勞技教師同其它非中考學(xué)科一樣，在制度上居于弱勢地位，經(jīng)濟(jì)待遇偏低，榮譽(yù)激勵不足，直接導(dǎo)致勞技教師在學(xué)校的影響力和建設(shè)性都很有限，邊緣化傾向明顯；

4．隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，體現(xiàn)在35歲以下年輕教師比例過小，難以形成合理的年齡梯隊，老教師有臨近退休的求穩(wěn)心理，專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展動力不足，發(fā)展成效有限；同時職稱結(jié)構(gòu)也不理想，本學(xué)科高級教師偏少，初中級教師以及非本學(xué)科教師比例較大，學(xué)科專業(yè)性不明顯；

5．教師學(xué)歷專業(yè)來源復(fù)雜，非技術(shù)類專業(yè)、非理科類專業(yè)教師較多，存在適應(yīng)教學(xué)必須面對的進(jìn)修培訓(xùn)和技能提升的壓力；初級和中級教師晉升職級較為困難，而從勞技學(xué)科晉升職稱還要面臨原學(xué)歷專業(yè)、原職稱學(xué)科、教師資格類別等諸多限制，導(dǎo)致許多教師畏難停滯；

6．市級教研活動能正常開展，多數(shù)區(qū)縣也有各自的教研活動平臺，但活動形式與交流模式相對單一，教師參加培訓(xùn)尤其是操作技能提升的渠道有限，競賽、評比機(jī)會少、周期長、獲獎難；同時教育行政部門在政策、管理等方面導(dǎo)致勞技教師職業(yè)發(fā)展面臨諸多因素制約，僅憑自身努力難以解決等問題。

四、思考建議

以上調(diào)查結(jié)果客觀反映了勞技學(xué)科教師的職業(yè)現(xiàn)狀，也揭示了本學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的境況。作為一名教師，面對如此條件，僅僅感嘆與抱怨無濟(jì)于事。對此，課題組在分析的基礎(chǔ)上給予一定建議：

1．學(xué)科發(fā)展面臨的大環(huán)境短期之內(nèi)難以根本扭轉(zhuǎn)，作為教師個體，應(yīng)該認(rèn)真評價自己從事勞技學(xué)科的真實意圖，明確職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)責(zé)任，體現(xiàn)職業(yè)精神與專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上，分析自身學(xué)歷、專業(yè)、技能、興趣、專長等特點，選定未來專業(yè)成長方向。

2．合理規(guī)劃自身專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的步驟，設(shè)計選擇合適的實現(xiàn)路徑，全面提升符合本學(xué)科教育教學(xué)需要的知識、能力素養(yǎng)，激發(fā)職業(yè)成就動力。

3．積極參加市、區(qū)各級教研活動和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以科研拉動專業(yè)成長，參與學(xué)科競賽、評比活動，積累本學(xué)科的業(yè)績成果，不斷形成進(jìn)步和突破，實現(xiàn)職業(yè)價值。

4．注重個人反思，客觀評價自身成長成效，及時修正職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方案。

同時我們發(fā)現(xiàn)，即使是在全市勞技學(xué)科發(fā)展較為困難的條件下，仍有部分區(qū)縣的學(xué)科建設(shè)以及教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r頗具亮點。故本課題組通過比較歷史，分析現(xiàn)狀，并選取特定區(qū)域勞技教師隊伍作為研究樣本來深入探究勞技教師職業(yè)發(fā)展的可行路徑。

在后續(xù)研究中，我們采取調(diào)查收集本市優(yōu)秀勞技教師成長個案，分析其職業(yè)發(fā)展歷程；以特定區(qū)縣勞技教師隊伍為研究樣本，收集匯總該樣本在建設(shè)過程中形成的成果與經(jīng)驗；探討本市勞技教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計方案，以及促進(jìn)勞技教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。相關(guān)成果將在另文中予以介紹。