進行中學生個性化道德教育初探

何玉霞

（東寧市綏陽鎮綏陽林業局第一中學 黑龍江牡丹江 157000）

進行中學生個性化道德教育初探

何玉霞

（東寧市綏陽鎮綏陽林業局第一中學 黑龍江牡丹江 157000）

隨著科技的不斷發展，思想的多元化，年輕一代的個性化特征，主體意識在增強。能否讓學生主體素質在道德方面得到全面、健康的發展，現在針對中學生的個性特點發展實行個性化道德教育，成為了目前教育系統普遍存在的難題。本文對此進行了一些研究探索。

個性化培養 道德教育

好久以來，古板的中學道德教育忽略學生的本性差異，形成中學生不愛考慮、缺少自我表現等問題，使學生的身心健康成長遭到阻擋。現在的社會，要求學校培養具有個性特點、身心全面健康發展，還要有初生牛犢不怕虎的競爭力。因此，傳統的中學道德教育進行改變，就沒有什么可懷疑的了。伴隨著全國教育系統和新一輪課程改革實驗，可以用改革的思路來實現改變教學和學習新的課程改革模式，學生的個體發展和個性化的學習培訓又成為了課改實驗中出現的又一個難題。此次的變革對教育工作者來講無疑又是一次龐大的檢驗，從而確定了教師要不斷的進修摸索。［1］

一、中學道德教育如何使內容多樣化，方法更靈活化，充分發揮教師主導作用和學生主體地位。這就要求教師要符合個性化道德教育的實施原則

1．堅持目的性原則

個性化道德教育，要面臨中學生的本性特點因材因人而教，使學生的個性可以適應社會發展的需求。采用開放的形式，讓中學生得到最多的表現機會，表現自己，鍛煉自己，發現優點，培養特長。

2．突出學生的主體地位

在德育教學中要突出以學生為主體地位的教學模式，學生的自覺性和參與熱情得到充分發揮。本學科的特點應該是獨立的意識，創造。外在的道德觀念必須確保道德主體，才能發揮它的作用。教師要引導中學生成為活動的主要部分，自覺地、積極熱情的參與各種德育教育活動，這樣才能逐漸形成學生學習主體的自主、自我約束的能力，使學生慢慢成為活動的主人、生活的主人、學習的主人。

3．要堅持持之以恒的原則。

個性的形成和改變是一個較長的經歷。因此教育者無私的奉獻精神是個性化教育所不能缺少的。個性的形成需要較長的過程，學生學習、生活環境的建設就要被教育者高度重視，給中學生創造積極進取、努力向上的道德教育環境，更好地發揚優良傳統對學生個性的感染作用。［2］

三、不同性格的中學生因材因人采用不同的方法進行道德教育

1．不同年齡段的中學生要逐層進行道德教育

伴著歲數的增長，知識的豐富，德育教育應該是一個學生從小到大，從淺到更深一步的過程。在所有年齡段學生的身上，各年級不同的道德人格特征，個性化的教育也應易于消化，根據道德教育的不同要有計劃、有目的，形成標準視圖和步驟，正確的行為，這也就是要求我們要十分了解不同年齡段學生的特點，以中學生日常行為規范訓練作為根本。

2．不同類型的中學生要進行不同的道德教育

3．面對上課回答問題不積極，參加課外活動不積極不言不語的孩子。應要求他們多動手、多動腦，慢慢養成愛動腦、愛思考的好習慣，不斷改正自身的毛病。

4．面對為人正直、熱情、有進取心、喜歡與人交往，但往往做事又馬馬虎虎、性子急的孩子，要培養他做事沉著冷靜、有始有終的品質。對他們日常所出現的錯誤，要進行有目的性、有理有據具有說服力的批評教育，慢慢改正他們身上的不足。

四、培養中學生個性的經歷。

1．加強師生交流了解。

仔細傾聽學生的思維，讓學生給老師多提意見，使他們獨特的想法說出來，教師應該幫助學生解決學習上，在生活中出現的問題。在新課堂教學中，教師不能再采取以往單一的滿堂灌的教學模式，我們教師應該走下講臺，融入孩子的生活群體，與學生面對面地交流。教師應成為學習的指導者，學生學習的伙伴。教師應當參加學生的學習討論，做學生忠實的聽眾、公正的裁判。教會學生正確的看待問題，走進學生的心里，多讓學生給自己提出不同意見……放下架子，讓自己與學生平等。為孩子們的個性化學習鋪墊和諧、松散、民主的氛圍。學生對老師的這些“看法與評價”，可以真正拉近了師生之間的距離，體現了師生平等相處，和諧交流的友好關系，培養了學生大膽直言的品質和勇于面對困難的精神，同時也增強了學生的學習興趣與挑戰成功后的滿足感。

2．發掘學生的個性，找出學生的特點 。

孩子人生的發展需要學生有性格特點，沒有性格就沒有科技人才的出現，讓學生的研究方式變得自立，在研究中學會合作、學會探討，讓學生在生活中學習，讓孩子在現實情況中感知，讓學生在各種各樣的活動中體會。

3．讓學生的學習空間得到拓展延伸。

新課程標準強調，學生學習和發揮知識的限度應該加寬，注重跨學科的學習和現代科技技術的利用，學生可以按照實質的差別，采納分別的方式與模式來開闊視野、提高學習效能、獲得當今社會所需求的綜合實力。在教師的指導下，學生可以從自己的生活實際中有選擇性的確定課題，到生活實際中調查、收集整理信息等，我們要培養學生的自主性、探究性學習，就要重視研究過程。引導學生關注生活經驗的積累，注重科學方面感受到成功的喜悅。自從實行個性化研究學習以來，學生自豪地說：“老師加寬了我們的學習平臺、磨煉自我的意志，給了我們充分展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理的情境下獲得了一種新的學習體驗。在獲得知識的同時感受到了童年的快樂，充實了我們的人生。”

4．學生的學習興趣要深層次的引導、激發。

在新課改的施行中，作為教師的咱們要改變以往單向的教育形式。讓自己由嚴厲變成和藹，由嚴肅變成微笑，走進學生的天地，與孩子們一起學習、共同研究。用活教材，學活教材，能在現實生活中靈活運用所學知識。如學習古詩時可以采用給古詩配畫，配樂誦讀，仿寫古詩，表演古詩等不同的方式。不同愛好的學生可以在課堂上展示自己發現的方法。這樣做可以真正體現出教師結合課改理念不僅用活了教材，而且學活了教材，真正做到了注重學生個性化學習能力的培養，學生的學習興趣自然也就得到了開發。

在這個過程當中，咱們要重視研究每一個學生的個性特點，懂得學生與學生之間的本性差別，有計劃、有目標、有針對地對小學生進行道德教育，老師用自身的知識和能力讓我們有獨特的智慧，讓學生運用他們的知識和能力，使學生逐步認識自我，自我控制，促進學生個性的健康發展，發揮好學生在道德人格教育中的作用。中學生的個性化德育教學確定著孩子性格的特征的形成。學生形成了自己所具有的品質，體現出學生個體身心健康發展的自覺性、全面性，最終適應社會發展的需求。

［1］《基礎教育課程改革教程》 上冊；主編：田常泰 出版：牡丹江教育學院

［2］《新課堂創新與經典案例評析》 小學卷上；主編：夏俊生出版：世界知識出版社