初中英語以復習促寫作教學方式初探

吳文嬋

（福建省連江文筆中學）

初中英語以復習促寫作教學方式初探

吳文嬋

（福建省連江文筆中學）

探索學生作文得分率低的原因，為了更好地提高學生的寫作水平，進行“以復習促寫作”的新型復習課研究，以案例再現的方式具體分析研究心得。

寫作能力；教學目標；理論指導；作文面批；復習提綱

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準》要求培養學生綜合語言的運用能力，而其中培養學生的英語寫作能力是一大重點。然而，一直以來，寫作題在中考中的低得分率卻是不爭的事實。其原因是多方面的。其中比較典型的是教學中的“三少”：

1.課時少

較少的周課時數與較多的教材內容不協調。

2.課堂作文指導時間少

沒有足量的課堂作文指導時間。作文指導多是碎片化的，沒有系統性。

3.作文批改時面批少

一篇好的習作往往與到位的批改相輔相成。而面批就是最到位且最有效的指導方式之一。但是由于種種原因，面批機會卻極少。多數教師只能對全班做集體性的講解。

要更好地提高學生的寫作水平就需要老師有針對性地對各種問題進行全面而深入的研究，探索有效的解決之道。

二、針對性課題實踐研究

針對以上“三少”等問題，為了更好地提高學生的寫作水平，筆者在一段時間的實踐研究后，有所獲亦有所思，以下試談幾點嘗試。

1.調整復習課的教學策略

在新復習課課堂研究中，筆者采用的教學策略是：以提升學生寫作能力為主線，以詞匯、語法復習為基礎，以提升學生的翻譯、造句及口語對話能力為輔助，滲透寫作訓練與指導。同時，在課堂學習過程中引入競爭機制，激勵學生在競爭與合作學習的課堂氛圍中積極參與課堂活動。

2.調整教學目標，做到“一加一減”

Ellis說：“所有的二語習得理論都承認輸入的必要性。”重難點語言知識的復習就是輸入的過程，寫作則是輸出的重要載體之一。

“一加”就是指增加寫作能力培養目標。這是每節復習課的核心與主線。課堂的每一個復習環節都是圍繞所設定的寫作目標與具體題目這一主線而循序漸進地展開。這樣，復習課就不僅僅只是為了復習重難點語言知識，而是在語言知識復習的基礎上增加能力提升目標，使學生利用所復習鞏固的語言知識和相關寫作理論與技巧進一步達成復習課短文寫作目標。

“一減”即適當刪減對部分重難點的復習目標。在以往的復習課上，我們老師多數是以實現全部重難點語言知識（如詞匯、句型、語法等）的良好復習效果為主要目標。課堂的主要時間與精力都是在語言知識的復現與練習鞏固上，往往忽略了寫作指導與訓練。實際上，在復習課上完全沒有必要全面復習所有的語言知識。

依照這樣的一個總體思路，教師在設定不同單元、不同話題的復習課教學目標時，只要將這“一加一減”的目標具體化并稍加調整即可。

3.加強寫作理論指導

寫作理論指導是提升學生寫作能力的重中之重。這種指導應該是長期漸進式的、多次重復的、對所復習內容與該課堂寫作要求有針對性的，更是系統性的。

4.加強課堂典型作文的批改

將課堂的最后一個環節設定為現場批改，這樣，既實現了部分面批，還可以達到以點帶面的效果。筆者采用幻燈投影等多媒體手段，將個別學生具有典型性的課堂作文投影到教室大屏幕上，進行多種形式的現場批改，比如，先讓學生點評、修改，后由老師總結或者直接由老師點評、批改等。

三、案例再現

在復習八年級下冊Unit 7 Topic 1時，筆者做了這樣的課堂教學設計：

教學策略方面：特別注意延續平時授新課時的做法，開展小組競賽，必答題每一組答題機會均等，同時適當安排部分搶答題，每一個學生的每一次正確發言與答題都予以加分。目的是充分發揮非智力因素，激勵學生在競爭與合作學習中提高學習效率。

課堂復習提綱方面：筆者列出了下面復習內容中的：單詞部分第一題；短語部分第一、三題；句子翻譯題；海報寫作題；短文寫作題。

以下是筆者簡要的課堂教學過程：

Step 1 Revision：Words

（1）通過翻譯、詞形變化、根據音標寫單詞等方式復習10個重難點詞匯，如，

①［ta:sk］②［t?t?］③失明的④西方的等。

（2）根據漢語、首字母等提示用適當的詞填空，如，

①Let’smake ita s______ _.

②These______（煎餅）taste really delicious.

（3）選擇所給詞（Africa，fry，soup，Italy，address）的適當形式填空，如，

Jane is good atmaking tomato______.

［設計目的］課堂熱身的第一階段。第（1）題簡單復現，要求學生能拼寫相關單詞；第（2）（3）題是鞏固性練習，考查單詞的綜合運用能力。

Step 2Revision：Expressions

（1）通過漢譯英、英譯漢等方式復習13個重難點短語，如，get in touch with sb；turn to sb；lateron等。

（2）完成4道單項選擇練習題，如第一題，

With their help，the poor child’s dream ofgoing to school finally ______.

A.come true B.came up C.comes true D.came true

（3）完成6道介詞填空練習題：

Would you like to raisemoney______the poor people，too？

［設計目的］課堂熱身的第二階段。第一（1）題簡單復現，要求學生能說出相關短語；第（2）（3）題是鞏固性練習，檢驗復習成果也考查短語的綜合運用能力。所選用的句子都與本話題的重難點息息相關。而且第（3）大題中的小題可以作為最后短文寫作的參考句。

Step 3Revision：The food festival

通過圖片展示、回答問題、對話、翻譯等方式復現課文中關于美食節的重難點內容，也為后面的作文做進一步鋪墊。分3個環節。

PartA:Questions1&2

Q1:How to prepare for the food festival？

revise about different kinds of foods（以圖片方式復習食品詞匯）

make a plan to prepare the foods：（看圖兩兩對話）

A：Who will make beef curry？

B：I think/guess（that）Kangkang’s task is tomake beef curry.

［設計目的］這一環節練習口頭表達也重點復習以that引導的賓語從句。

PartB：More aboutplanning the foods：

翻譯5個句子，如，

但是我想美式曲奇餅干不好做。（考查賓語從句及I don’t think）

［設計目的］句子寫作，既復現前面所復習的部分內容，也進一步復習本話題的重點語法（以that引導的賓語從句），其中一些句子也有助于最后的短文寫作。

PartC：Question 3

Q3：What to do next？

We shouldmake a posterand invite people to the food festival.

［設計目的］通過問答引入海報的寫作和以email的形式寫邀請函。在學習Section C部分時，筆者刻意將其中的第三部分即補全邀請函部分（課文P60）留待本課完成。海報部分已經在學習Section D時出現，學生也掌握較好，此時要求學生在完成邀請函的基礎上，完成簡單的海報寫作，即下一步驟的表格內容（畫線部分是其答案）。

Step 4 Writing

To：David

Place：on the playground of Beijing International School

Time：11：00 a.m.

Date：Sunday，May 16th

Topic：to raise money for a village school in Kenya

Food：fried rice，sushi，cookies，pizza...

Maria和朋友們成功地在美食節上籌集到了1500元錢。請根據以上海報信息，以Maria的名義，寫一封電子郵件給她的筆友Tony告訴他這件事，并希望Tony和他的朋友們也能為肯尼亞貧困兒童籌集更多善款。

Dear______，

______（Jane is/I’m）very excited today because______（her/ my）class______a successful food festivaland finally______￥1500 for a village school in Kenya.

We______the food festival at______on the school______.

On the food festival，

Sincerely，

［設計目的］前面剛剛復習了海報與電子郵件的相關內容，此時，可以對學生進行更多寫作方面的理論指導。

另外，寫作題前面部分用填空的方式是結合學生平常寫作中的易錯點，提醒學生注意糾正錯誤。而在課堂實際學習中，還是有一些學生出現錯誤，可見這些錯誤的普遍性，也說明這樣設計的實效性。

學生寫完后，選擇2～3份有代表性的習作進行課堂點評，先讓個別學生點評修改，老師做最后的總結性點評。

Step 5 Homework

（1）復習Unit 7 Topic 1并預習Topic 2。

（2）修改并完成課堂作文。

四、實踐研究中的思考

通過反復實踐，我們認為設定恰當的寫作目標及具體題目是該課型的關鍵。同時，在備課過程中要團隊協作，最優化地整合使用所復習話題的重難點及課文素材，力求實現重難點語言知識復習與寫作要求的無縫對接，使這種教學方式更具可操作性，也更有效。

［1］尹旭.初中英語寫作教學之淺探［J］.海外英語，2011（4）.

［2］李悅.初中英語寫作教學的問題與策略微探［J］.科技信息，2012（28）.

·編輯楊國蓉