誰偷走了初中思品課學習的幸福感

梁功娟

（南京市江寧區湯山初級中學）

誰偷走了初中思品課學習的幸福感

梁功娟

（南京市江寧區湯山初級中學）

思想品德課程的教學是我國教育體系中的重要組成部分，對學生良好價值觀、人生觀、世界觀的形成具有重大的促進作用。但是，現在的初中思想品德課堂上，學生缺少了應有的幸福感。那么教師在思想品德的教學過程中，應如何采取措施來提高學生學習思想品德課程的幸福感呢？

思想品德；初中思品課；幸福感

一、思想品德課喪失幸福感的原因

1.學生方面的原因

首先，初中階段的學生在生理和心理上都在發生著劇烈的變化，這一階段的學生對自身的發展非常關注，渴望別人像對待成年人一樣對待自己強烈的自尊心。可是，在思想品德課的學習過程中學生的渴望無法實現，使學生在思想品德課程的學習中無法獲得幸福感。其次，應試教育的大背景下，學生的學習壓力非常大，思想品德課程的學習內容比較抽象、繁瑣，在學習時學生很容易陷入困境，使學生對思想品德課的學習感到枯燥乏味，從而降低學生對思想品德課程的學習興趣。

2.教師方面的原因

首先，教師仍然采取的是傳統的教學方法，教學課堂枯燥乏味。其次，教師本人的專業技能和素養提升緩慢，無法達到社會提出的新要求，教師在教學時僅僅是把課本中的內容復述出來而已。很多教師并不備課，利用網絡直接下載現成的課件資源，利用這些課件進行授課活動。最后，很多教師仍然保持著傳統的以師為尊的理念，認為教師是高于學生的，和學生的關系不太融洽。

3.學校方面的原因

尤其像我們農村學校中的師資力量較差，不注重對教師的在校培養，思想品德課程雖然是中考必考的科目，但是占據的分值較少，學校對于思想品德課的教學工作不太重視。

二、構建初中幸福思想品德課的策略

1.拉近師生之間的距離，營造和諧的教學氛圍

為了提高學生學習思想品德課程的幸福感，教師在教學時要注重拉近自己與學生之間的距離，營造和諧的教學氛圍。首先，教師要認識到自身教學角色的變化。新課標明確指出教師是教學活動的引導者，引導學生開展有效的學習活動。教師認識到教學角色的變化后，樹立師生平等的教學觀念，在教學的過程中，尊重學生的意見，把學生當作自己的朋友，對學生錯誤的地方及時進行糾正。其次，初中階段的學生具有鮮明的心理特點，為了構建和諧的師生關系，教師要認真閱讀和研究與初中生相關的心理書籍，對初中階段學生的心理共性有一定程度的了解，在教學的過程中針對每名學生的實際情況確定合適的對待方法，規避學生心中的敏感問題。最后，教師定期在課堂上開展民主評教，聽一聽學生對課堂教學的意見和建議，使學生獲得參與課堂管理的滿足感，提高學生的幸福感。

2.學校和教師共同努力建設專業型的教師團隊

教師是課程教學的重要保障，學校和教師要共同努力建設專業化的師資團隊。首先，學校要認真研究現有的思想品德課程的教學情況，通過出臺學校規章嚴禁其他科目的教師代教思想品德課程。校領導班子可以開展推門聽課的活動，通過觀察學生在課堂上的表現、教師的板書情況、課堂教學氛圍等評價現有思想品德教師的教學水平，分析教師在教學過程中的問題。隨后，學校思品教研組可以召開思品教師會議，在會議上展示推門聽課過程中拍攝的上課不良狀況的照片，和教師共同探討照片中的問題和解決辦法。此外，學校還可以積極向教育主管部門申請引進年輕的專職思品教師。在教師隊伍之間開展聽課、評課、備課評比等活動，逐步提高教師的業務能力。教師為了提高自身的業務能力，需要認真閱讀和挖掘教材，了解教材中的主要教學內容及學生理解上的難點內容。其次，教師要養成關注時事新聞的習慣，課下收看新聞聯播和焦點訪談，在騰訊新聞、網易新聞等新聞客戶端中了解新聞，不斷地挖掘新聞內容與教學內容之間的聯系，豐富課堂教學內容。

三、運用多種方法的思想品德教學新課堂

1.思維導圖在思想品德課程中的應用

思想品德課程中的知識點較為繁瑣，教師在教學時可以利用思維導圖的方式展開教學。以第三課“認識基本國情”的學習為例，在教學前，教師通過布置課下作業讓學生自己閱讀教材內容，對教材內容獲得初步的理解和認識。在課堂上教師帶領學生進行思維導圖的繪制，本部分的內容主要是向學生介紹我國的基本國情，教師在黑板的中間，學生在白紙的中間寫下認識基本國情作為思維導圖的主干，隨后教師引導學生閱讀教材，尋找教材中主要介紹了哪些方面的內容，學生可以很容易地總結出社會主義初級階段、世界舞臺上的中國、統一的多民族國家、高舉中國特色社會主義偉大旗幟四個方面的內容，將這四個方面作為枝干畫在認識基本國情的四周。其次，分別尋找每一個枝干中的重點內容。以社會主義初級階段的部分內容為例，確定了社會主義初級階段這個中心內容后，教師帶領學生尋找與社會主義角A的度數增大而增大這一關系。

3.組員互助，形成能力

改變傳統教學方式，在班級中形成互助學習的前提條件是使學生樹立互助學習的思想，掌握互助學習的方法，在課堂中不斷運用互助學習的方式獲得知識。而小組互助學習的目的是讓每一個學生都參加學習的整個歷程，在學習中學會與組員、同學、老師之間的交流，學會展示自己的方式，在學習中既掌握知識，又增長能力，獲得成功的喜悅。

4.制訂標準，切實評價

小組評價要體現客觀性、公正性、連續性，評價要有利于學生成長，要以小組為單位進行評價，盡量避免對個人評價。

5.仔細巡查，適當點撥，歸納方法

在互助學習中，教師要及時、仔細、多次巡查每個小組的情況，掌握每個小組的學習狀況。對于學生中的共性問題，適當當堂做點撥，給予學生恰當的知識點提示或者方法提示或解題思路提示，這些針對性的提示能起到事半功倍的效果。學生在學習中往往對于知識點學習較容易發現和完成，但是對于數學方法和數學能力的發現和學習不容易做到，這時教師在課堂中要歸納總結，尤其是對于數學思想和數學方法的總結是一節課的升華，也是教師在課堂中重點。

三、在“以學案為知識載體，開展小組互助學習”中反思

1.小組互助學習在不同的課型中發揮的效果不同

例如，在新知識教學、例題教學、習題課效果非常好，但是對于幾何證明教學則顯得不足。

2.每個小組成員中學習效果提升不均等

在小組成員中，往往互助都變成了成績好的學生講，其余幾個成員聽的局面。個別小組往往在討論問題時變成了“一言堂”。

3.課堂調控不夠

在小組互助學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員討論與課堂不相關的問題，搞笑玩樂。這樣的互助學習，使得教學目標難以達成，費時多，成效微。

綜上所述，我們在教學中已經開展了“以學案為知識載體，開展小組互助學習”的嘗試，并且在不斷的實踐和探索中前進，一定程度上改變了我校學生的學習方式，也提高了大部分學生的學習成績，尤其是教會了學生如何主動學習知識，獲得學習的方法，同時也遇到了不足之處。我們將在這條道路上一直走下去，始終把學生的發展放在首位，一切為了學生的發展。

［1］陳玉琴.初中數學學習中小組互助合作的有效嘗試［J］.長三角（教育），2012（11）.

［2］朱丙良.淺談學習互助小組在數學教學中的應用［J］.中國校外教育，2015（4）.

·編輯 楊國蓉