讓“自由”彌漫英語課堂

江蘇溧陽市文化小學（213300）　錢　超

?

讓“自由”彌漫英語課堂

江蘇溧陽市文化小學（213300）錢超

在英語課堂中，教師始終處于強勢地位，學生在課堂上只能追隨教師的意志，漸漸失去自己獨特的思考方式和表達能力。把自由還給學生，是課程改革的要求。在英語課堂中，學生應該擁有選擇的自由、表達的自由、思維的自由、評價的自由等，自由的參與是學生主體地位的體現，是培養學生主動學習，提高綜合語言應用能力的重要舉措。

選擇自由表達自由思維自由評價自由

耶魯大學的前校長A.巴特利特吉亞邁蒂對耶魯大學的自由教育理念進行了表述：自由的教育就是自由地探究思想，自由地表達思想，在探究過程中將自己的思想與別人的思想和精神進行聯系的教育。而能夠自由地思考和表達正是我們英語課堂中所追求的。新課標提出：英語課程的根本目的是培養學生的綜合語言應用能力。在我們傳統的英語課堂中，學生跟隨教師的預設一路前行，教師始終處在強勢壓制地位，學生在追隨教師意志的過程中，漸漸失去自己的思考方式和表達能力。問題的愈發嚴重，也促進了最近幾年的英語教學改革不斷深化，把英語課堂還給學生，在英語課程改革中呼喚最高。自由課堂理念的提出，是教育的返璞歸真，讓學生真正成為課堂的主體。在英語課堂上的學生自由地學，就是要充分發揮學生的主體作用，培養學生主動參與、主動探究、主動應用語言的意識，讓學生快樂地、有創造性地、主動地參與獲取知識的全過程，從而促使學生綜合語言運用能力的提升，學生成長的個性化發展以及學生自我價值的實現。所以，英語課堂應該彌漫各種自由。

一、選擇自由，滿足個性需求

現象：在傳統英語課堂中，教師說，學生聽；教師問，學生答是課堂的主要教學模式。學生按照教師的預設執行任務，學生選擇權利的缺失，使英語課堂越來越缺少生氣。機械性的操練和復讀成為課堂的主旋律，學生漸漸失去語言表達的興趣。

案例：在五年級的常規課《Asking the way》中，教師完成語篇的分析后：“Let’s read after the tape.Pay attention to the intonation！”學生跟讀結束后，教師要求：“Let’s read together！”學生接著又把課文集體朗讀一遍。教師繼續：“Now let’s act out this dialogue.Please practice with your partner.”同桌開始操練對話。接下來，教師選擇幾組同學操練對話，完成這部分的教學任務。

反思：從案例中，我們發現：（1）學生朗讀的方式比較單一，大多數學生都是機械性跟著復讀，特別是長篇的課文，學生感覺枯燥乏味（2）練習對象和內容被固定，同桌操練，同桌匯報，整個環節感覺重復感強，一些學生的表演激情逐漸流失。新課標提出英語教學應該面向全體學生，以學生為本。教師應該引導學生根據自己不同的需求選擇合適的學習策略。在課堂中，教師應該多給學生自由選擇的權利，滿足不同學生的學習需求。案例中朗讀環節的設定，教師可以給出多個朗讀建議，如大聲讀、默讀、同桌一起讀、對話式朗讀、部分讀等。另外，標注朗讀技巧小提示，讓學生根據小提示，選擇合適自己的朗讀方式。而表演環節的設定，教師應該建立在學生可以自由選擇表演對象的基礎之上，然后從簡到難給出操練建議：看書表演；脫離課文表演；對課文能夠適當拓展表演等。這樣學生可以選擇自己合適的伙伴，并且在表演難度上滿足不同層次學生的需求。激發所有學生的表演欲望，維持學生的學習熱情，使學生得到個性化的發展。

二、表達自由，喚醒語言儲備

現象：英語課堂中教師以自我為中心，對學生的語言表達進行限定，忽略學生的語言構建，造成學生表達方式單一，表達內容僵化，缺乏深度。有時為了防止課堂冷場，使課堂語言表達的機會集中在優秀學生的身上，其他大部分學生失去課堂中自由表達的機會。

案例：四年級英語unit 6《At a snack bar》第二課時，教師創設到餐館吃飯的情景，進行最后的綜合操練：“It is time for lunch！Let’s go to the snack bar to have lunch.”然后，教師把對話內容和菜單打在投影上：W：Welcome to my snack bar！Can I help you？/What would you like？A：I’d like...W：What about you？B：I’d like... W：Anything else？C：I’d like...W：Here you are.A.B＆amp;C：Thank you.學生參照教師對話內容進行三人一組練習，然后小組表演。

反思：案例中教師將自己的意志強加于學生身上。對話的內容和形式已經按照教師的意志被限定住，學生表達的內容也就局限于教師的幾句話。學生無需構建語言，無需思考內容，也就漸漸失去組建語言的興趣，語言的綜合運用能力也就得不到提高。案例中綜合語言應用的操練，不應該限定地點和對話框架，教師可以問問學生喜歡的食物和飯店，然后給出個別重點句型提示，讓學生依據自己的真實生活體驗進行表達練習，給予學生充分的表達自由，這樣學生才會盡量調動自己的知識儲備盡情地說，在說的過程中，使得自己語用能力得到提升。自由的表達要尊重學生的體驗，不要盲目地把教師的體驗強加于學生身上；要允許學生“犯錯”，否則學生因為怕而不敢表達，就失去了語言學習的真正目的；要允許學生表達“越界”，不能固定學生運用語言的思維，要讓學生創造性地表達。這樣才能真正積極調動學生的生活體驗、喚醒學生的語言儲備，激活學生的語言思維。

三、思維自由，培養學習能力

現象：英語課堂中教師掌握全部的提問權，學生很少有機會提問，并且許多問題和活動的設計過于簡單，學生不要思考就能完成，對語言應用的提升起不到相應的作用。另外，很多需要學生通過實踐和探究歸而得出結果的知識點，被教師直截了當地呈現，導致學生把語言學習變成死記硬背。

案例：五年級英語Unit 7《Chinese festivals》第二課時在學習Fun time環節描述描述季節時，教師給出問題：“What are the months in spring/summer/autumn/winter？”學生回答。然后教師給出要求：“Choose a season you like to ask and answer with your partner.”投影呈現一系列關于季節的問題：When is...？How do you feel in...？What can you see in...？What do you usually do in...？What do you eat in...？What do you wear in...？學生選擇一些問題相互問答，然后展示，大多數同學按照教師出示的問題問答。然后依據問答延伸為文本。

反思：盧梭說：“教育真正的自由表現在他所知道的一切，不是由你告知，而是由于他的理解，你只需要去喚醒。”學生學習的主動性和英語活動設計的開放性息息相關，如果語言知識點都只是一味地灌輸而不是消化，那學生的知識體系總有一天會崩塌。案例中的教學方式依然是呆板的教師問，學生答。教師把握問的主導權，出示的問題都是教師關于季節所想的問題，而教師并不知道學生對季節還有哪些需要了解的，而且問題一下子全部出示，使得學生對季節的思考缺乏層次性。要讓學生的思維活躍起來，就必須大膽放手，讓學生主動探究。教師可以引導學生談論季節要從哪些方面說？讓學生自己說一說，教師歸納做好板書：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等，然后讓學生圍繞大家提出的各個方面提出相應的系列問題。這時，可能某一方面內容就會有多個提問方式。這是學生自主學習、自主探究的過程，學生思維的發散性和多維性得以體現。在這個過程中，加深了對知識點的理解，學生的語言應用能力也得到提升。所以，英語活動的設計應增強開放性，給學生足夠的思維自由度，讓學生評價敢想，敢說，培養學生的自主思考和自主學習能力。

追求自由是人的天性，自由的人發展才是最自然的。在英語課堂中給予學生自由，讓學生個性化地發展，充分地表達，盡情地思維，真實地評價。我們要挖掘他們的獨特體驗，尊重他們的獨特理解，喚醒他們的語用能力，凸顯他們在英語語言學習的主體地位，從而英語課堂更真實，更高效，更生活化，讓學生的發展更本色。

（特約編輯左蕓）

G623.31

A

1007-9068（2016）27-042