提高小學語文朗讀能力摭談

蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 吉林通化 135100）

提高小學語文朗讀能力摭談

蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 吉林通化 135100）

朗讀有利于增強對課文內容的感悟、理解，從而培養學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復練習。因此，作為小學階段的語文教師，在進行教學活動時，應有恒心、有耐心，利用科學、高效的教學方法提高學生的朗讀水平，幫助學生完善自身成長。

提高 小學語文 朗讀能力 摭談

在《語文課程標準》的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會內容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環節。[1]

就小學階段而言，朗讀對提高語文課堂教學效率、全面提高學生的語文素養有重大作用。事實上，從1956年《小學語文教學大綱》開始，到現行的《語文課程標準》，一直強調朗讀。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學習語文的一扇窗口，是感知教材內容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。[2]

二、朗讀訓練的意義

我們都知道小學語文課本中，有很多內容是需要背誦的，而有些內容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內容是在考試中出現頻率最高的內容，所以，我們再沒辦法的情況下不得不去背誦。但是對于那些朗讀的內容，我們從來都不去理睬。這是因為朗讀對于我們沒有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績。高考都不考試朗讀能力，小學如何要求我們去朗讀呢？所以對于這些，很多人都不能夠理解。而且很多語文教師在升學壓力下，往往選擇直接把這些內容的要求放棄掉，其實這是非常錯誤的，因為這些需要我們朗讀和背誦的內容都是非常有意義的內容，要么對我們的人生觀價值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊含了教我們如何表達自我的內容。所以對于這部分內容，我們不應該放棄。從學生角度講，他們很有可能意識不到朗讀對他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學生們講課的時候，我們應該重視給學生們傳輸朗讀的意義。這樣，學生們才有可能意識到朗讀到底能為他們做什么。小學生看不了那么遠，他們的意識形態完全取決于他們周圍的環境。所以，我們可以給學生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內容，這樣可以有效的激勵學生們去朗讀課本內容。我們從另一個角度看這個問題，我們教學生的目的不僅僅是為了提高他們的成績，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學生們考試技巧，而不教給他們如何學習、如何分析和解決問題的技巧和能力。

三、朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據課文內容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍；只有讓學生領悟了內容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現才可以組織學生進行分角色朗讀。比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐；再體會用怎樣合適的語調進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。

四、以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去，了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了!”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生人情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。

總之，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法，讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。[3]

[1]汪娟;小學中高年級學生朗讀能力退化現象的研究與分析[J];教育實踐與研究(小學版);2010年01期

[2]邢杰;又聞朗朗讀書聲——談小學語文中的朗讀教學[J];中國體衛藝教育;2011年08期

[3]賈卉;多種角度 殊途同歸——談如何進行朗讀教學設計[J];小學教學研究;2011年25期