淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略

吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略

吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

小學課程的開展對學生的未來成長有著十分重要的意義，尤其是數學教學課程，它與我們的生活息息相關，在教學實際當中，教師應該進行有效的課堂提問，從而激發學生對學習的熱情和興趣，這樣能夠有效的培養學生獨立思考等方面的能力，本文針對小學數學課堂教學中有效提問的策略進行了論述。

小學數學 課堂教學 有效提問 策略

引言

著名的心理學家曾經講到，開展教學課程，目的就是通過對問題進行提出，然后讓學生進行問題解決的長期過程，可想而知，在課堂教學當中，提問有著非常重要的作用，當然了，有效的提問才更利于學生的健康發展，不僅能夠讓學生對學習產生興趣和求知欲，而且能夠讓學生積極的參與到探索問題當中，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。但在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，這不僅讓學生的學習能力沒有得到提高，更對教學目標有著直接的影響。[1]

一、小學課堂教學提問的意義

1. 教師在教學當中，通過提問能夠和學生產生互動、交流，這樣能夠讓學生感覺到學習的樂趣，并且產生興趣。在小學教學的提問過程中，教師一方面可以及時就學生對所教的知識的理解與掌握得到反饋，另一方面，在提問時，有效的提問非常的關鍵，能夠讓學生主動的對一些知識中的難點以及重點進行思考。通過問題提問，和解決問題的過程當中，教師與學生之間有一個良好的溝通過程，使學生在愉悅的環境中進行學習。[2]

2. 教師在課堂中對學生進行提問，激發學生進行思考，從而培養學生的思考能力。作為教師，提問非常的關鍵，如果教師提出的問題非常的有價值，并且將知識的難點進行了恰到好處的提問，能夠誘發學生的思考，這其實就是一個思維的訓練過程，引導他們去探究、去思考，這樣學生能夠在思考的過程中，突出獨特性和創新性。

3. 通過提問的方式，能夠讓教師對課程教學情況得到有效的反饋，更利于學生積極的參與到教學當中。學生是否對于所講的知識有一個深刻的理解與把握，根據學生反饋的情況得出結論，從而對自己的教學進行及時的調整，改變教學策略，在實際當中，教師進行問題創設時，應該以學生的實際情況為出發點，進行不同層次問題的提出，鼓勵學生提出質疑。[3]

二、小學數學課堂教學中有效提問的策略

1. 在進行提問時，應該明確對象，并且讓每個學生都有機會參與。作為教師，想要進行問題的提出，應該對每一個學生的心理、知識水平等方面進行了解，然后通過有效的提問，滿足不同層次的學生。提高后進生學習的積極性，不能為了課堂氣氛就把簡單的問題一直給差等生而把具有難度的問題給優等生，這雖然使每個學生注意力集中，卻并不能真正提高學生的成績與提問效率。

2. 對于問題的難易度要做好把握。教師在進行問題的提問過程中，對問題進行梯度性的把握，從簡單，到中難，到難度，這樣的過程更利于學生的學習，學生在學習的過程中不至于失去積極性，抓住小學生的心理特點，循序漸進地設置問題的難易程度。對于學生來說，更能夠很好的理解，這樣學生能夠根據實際的例子主動的參與到教學當中，并且獨立進行問題的思考。

三、小學教學課堂提問的設置

1. 教師在教學當中想要進行問題的創設，應該明確教學目標，因為教學分為不同的階段，教師必須對每一個環節的目標和任務進行明確，才能更好的進行教學的開展。例如課堂導入階段，就是要激發學生的思考與學習興趣，創設問題情境，使學生主動地進入探究新知的強烈欲望狀態；在課堂的最后，對課堂教學的內容進行總結，這樣不但讓學生對知識進行了一遍的梳理，更利于學生對所學知識進行更好的消化，并且將所學知識進行實際應用，有效的掌握知識，教師要布置作業，及時做好反饋，同時形成知識結構，對所學知識進行實際的應用結合，提升思維的方法。[4]

2. 小學生和成年人不同，他們的心靈需求、個性特點、以及智力等方面并不成熟，想要學生能夠更好的接受知識，應該在課堂進行提問時，語言要簡單為主，這樣能夠讓學生更好的了解和認識，最好是帶有趣味性的提問效果會更好。如果問題太難，小學生就會對問題感覺生畏，從而害怕被提問，害怕回答不上來在同學面前“丟人”，另一方面，教師將問題創設的太過簡單，學生都不需要進行大腦的思考，就能很快的解答問題，這不能從根本上對學生的思維能力進行有效的鍛煉，更不利于學生對知識的探索，不能強化小學生對數學知識的認識和理解。盡量做到從特殊到一般、從具體一步步到抽象的思維進行提問，在進行問題創設時，應該以小學生實際情況為出發點，從而進行合理問題的設計，這樣更利于學生對知識的掌握，從而讓其健康發展。

3. 有效的提問需要教師要考慮到全方面，因此，在進行問題創設時，應該以全體學生為出發點，不管是學習好的學生，還是學習差的學生，都應該全面考慮到，這樣才能使得“差等生”沒有被忽視的感覺，教師不能因為學習較差的學生回答不出問題而表現出不耐煩，不等學生回答完問題，就讓學生直接坐下了，而且對問題不再進行提出。例如：要做到“優等生要吃飽、中等生要吃好、差等生要消化好”這樣的教學提問要求，在《認識小數》的課程教學進行提問時，應該考慮到學習好的學生和學習差的學生，讓他們能夠都參與進來，進行問題的回答。同時，問題的提問要留有足夠讓學生思考的時間。提出的問題要給予學生以充分的等待時間去思考。

結語

新課改中明確表示，學生才是課堂的主體，教師要在課堂當中充分發揮學生的主體地位，自身的引導角色，不能在課堂中一味的對學生進行對錯的判斷，在教學當中，有效提問策略能夠讓學生對學習產生興趣，更能夠培養學生獨立思考的能力，有助于小學生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術，讓學生一直是課堂的主人，不僅能夠讓學生積極的參與到教學當中，更能夠讓學生對學習越來越感興趣，教師善于在問題的時機與內容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創設，更有利于教學目標的實現。

[1]史紅梅.淺談小學數學課堂教師提問設計策略[J].中華少年.2017(05).

[2]豐梅.淺談小學數學課堂教學對話的有效策略[J].考試與評價.2016(12).

[3]郭秀章.探析小學數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究.2016(20).

[4]韓寶蓮.循循善誘,互動樂學——小學數學課堂提問藝術初探[J].考試周刊. 2016(64).