淺談高中語文的文言文教學

董明明

（吉林省農安縣第十中學 吉林農安 130200）

淺談高中語文的文言文教學

董明明

（吉林省農安縣第十中學 吉林農安 130200）

對于高中的學生來說他們之所以不喜歡學習文言文，是因為感覺文言文難學且實用性不大。所以在學習文言文之前，教師必須要讓學生明白語文教育的基本目標，一言蔽之，就是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

高中語文 文言文 教學

文言文是中國古代傳統文化的精華，在高中階段的語文教學中占有重要地位。在不同版本的教材中，人教版的教材在選擇文言文內容方面考慮講究，充分將文言文中的藝術美感和人生價值觀都蘊含在語文教學中。高中語文教學應該積極選用人教版教材，結合與之相適應的元認知教學策略，加強對學生文言文知識的學習。

一、元認知策略的概念

元認知理論告訴人們：人是具有主觀能動性的個體，在積極主動完成學習目標的同時，能夠更加的控制自己的學習行為，使得整個過程更加的和諧有效。

元認知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動信息的狀態，進而對相應的流程進行監控，對具體活動過程中產生的知識進行評估性學習。在明確的學習目標前，能夠利用對學習結果的評估獲得語言行為的控制調節。

元認知策略從內容上可以分為元認知計劃策略、監控策略、調節策略三種。元認知計劃策略主要強調對學期學習目標的設置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務完成的具體計劃等。元認知監控策略則強調對計劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進度，在考試的時候有意識地看自己的做題速度和所花費時間。元認知調節過程則與監控策略相聯系，指的是在監控階段的策略一旦發現不令人滿意的結果及時調節的策略。

二、基于元認知策略的語文文言文教學訓練

教師將積極利用人教版語文教材在高中學生中開展元認知策略的訓練，力求增強高中學生在文言文方面的學習興趣，提高自學能力。

1. 整體設計訓練模式

本論文將針對當前高中學生文言文水平現狀，掌握高中學生學習文言文的學習特點。積極采用傳授知識與相互提問的訓練形式，探尋文言文教學的元認知策略訓練，首先，構建以下圖1所示的元認知策略訓練模式：

圖1文言文教學中元認知策略的訓練模式構建圖

通過對元認知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學認知過程分成兩個層次：首先掌握認知策略應用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應用。

2. 教學試驗過程

首先針對文言文教學的元認知策略訓練提出相應的課題假設：①有助于幫助學生完成學習方法的改進，幫助學生提高整體語文水平；②有助于增進高中學生文言文閱讀理解能力。

3. 選定訓練試驗對象

選定同一年級的情況相近的兩個班作為試驗對象，其中一個班級作為實驗班，另一個作為對照班。兩個班級由同一個語文教師進行教學。

4. 試驗過程

在新學期開始時，教師應該使用關于語文能力水平以及文言文專業能力水平的測試題對兩個班級的學生進行測試，統計兩班的成績，作為研究前期數據。

選用高中語文教材（人教版）對學生進行教學。先對兩個班級的學生進行關于認知策略的專業知識傳授，讓每個同學首先了解自己要進行的教學策略具體的程序和實際的效果。在較長時間的前期教學干預中，教師應該嚴格按照指定的教學計劃進行內容教學，同時積極調整學生相應階段的教學進度。對于實驗班的學生，教師要組織大家開始學習人教版中的選定文言文，同時積極開展元認知策略訓練。要求在規定的時間內讓對照班的學生也開始學習人教版中的選定文言文，但沒有教師進行元認知策略訓練。

經過長達10周以上的教學干預后，教師將兩個班級的學生重新集中，并且重新準備剛開始研究時測試的試卷再次進行測試，統計兩班的成績。將兩次測試成績進行統計后，積極開展數據分析處理。

5. 試驗研究結果分析

通過對兩個班級的先后兩個測試結果的統計，我們得出研究前期的測試成績，兩個班級水平基本相近，關于語文能力水平、文言文專業能力水平的學習差異性并不大。當完成長達數周的元認知策略訓練后，得到的結果有了明顯的對比性：實驗班開展元認知策略訓練后的語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學生前后兩次語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績并沒有明顯的變化。

三、元認知策略在高中語文文言文教學中的應用

通過上一部分的元認知策略訓練我們知道，元認知策略對于語文學習尤其是文言文教學的學生需要而言，具有實際的促進作用。在實際的文言文教學中，要注重在準備階段的理論基礎學習，在教師的示范階段，教師應該在教案編排、預先安排課堂預習計劃、引導學生學習注意力、優化文言文的閱讀細節、自我管理、自我監控、自我評估等各個方面積極示范，通過和學生的互動了解大家的學習情況。進入公共配合的教學階段還需要注意，教師要帶領學生回顧歷史階段的文言文學習、制訂新的文言文學習計劃、監控文言文學習、文言文學習評估和調節。最后還要進行適當的周期總結反省，同時為當前階段的元認知策略效果評分。

結語

在高中語文文言文教學中引入元認知策略，同時積極選用人教版的教材進行綜合教學，能夠有效提高學生的整體學習效率，增進培養學生面對文言文教學時的興趣，提高學生對于中國傳統文化的學習主動性，培養人文情懷。高中教學的策略性知識教學能夠讓整個課堂迅速成為學生吸收語文知識的最佳環境，適合在我國大多數院校中宣傳推廣。