淺談提高小學數學操作活動有效性的策略

王文麗

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

淺談提高小學數學操作活動有效性的策略

王文麗

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

在現代教學模式中，數學教學不僅要求學生掌握數學基礎知識，更要了解數學知識的發生過程，數學結論的產生的原因。動手操作則是探索數學問題，理解數學知識并獲取數學結論的一種途徑，學生在教師創建的情景下，根據教師提供的指導進行動手操作，通過學具傳授教學內容，轉變了直接向學生教授概念、公式的傳統教學方式。在數學教學過程中進行動手操作活動，不僅體現了新課標教學改革的要求，更有助于學生積極主動探究學習數學知識。

操作活動 起始概念 有效性

好奇、好動是小學生的天性特點，他們對參加各式各樣的活動充滿興趣，逐漸探索新世界，發現新問題，研究新規律。動手操作活動為學生獲得更多的實踐活動提供了一個機會，動手操作具有直觀性的特點，學生親自操作充分感受材料，在操作過程中，充分理解數學知識，從而激發學生的學習興趣，提高數學教學的效率。

怎樣的動手操作活動適合學生？怎么操作可以讓學生充分理解數學知識？怎樣有效的開展操作活動？本文中筆者就一些具體實例來談一談如何有效的提高小學數學操作活動。[1]

一、小學教學動手操作的有效性

1. 帶領學生建立起始概念

剛進入小學的學生，在平時生活中早已了解自然數，大部分學生甚至可以從一數到百，但是對于數學概念以及數學規律并沒有掌握，不了解“個位”與“十位”的差異，更沒有數位概念。因此，為加強學生對自然數的理解和學習，教師通過動手操作可以幫助學生深入理解。例如，在進行個數教學時，教師可以充分利用小木棒，展示自然數的數量，引導學生動手操作。介紹“11 一20 各數的認識”時，教師可以讓學生取出11 根小棒，并詢問“這11 根小棒要怎樣擺在桌面上，才能讓別人一眼就看出是11 根呢？”學生可以自由擺放，并對學生的擺法進行比較，選出最佳擺法，即將 10 根捆成一捆，表示一個“十”。這樣操作與計數緊密結合，學生明確地認識到了新的計數單位。接著，教師再要求學生用最快的方法擺出14根小棒，很多學生都不動那一整捆，只把零散部分改為4，反復練習可以使學生直觀地了解計數的規律，強化學生對計數單位的認識。

2. 引導學生把握操作時機

數學中的公式和法則比較抽象，學生大多是死記硬背的去運用公式，教師在傳授知識的過程中則要引導學生正確掌握，動手操作活動便可以達到這個目的。如，在教學平行四邊形這一章節時，探究“長方形與平行四邊形的區別” “平行四邊形可以由哪幾個圖形組成”“平行四邊形面積的計算”“長方形面積公式的推導”這幾個問題時，教師在講授教學內容的同時進行動手操作活動，通過裁剪圖形進行拼圖，以及使用量尺工具來解決。如，在解決長方形面積的推導問題時，用尺量出長方形的長和寬后，計算他們的乘積，從而求出了長方形的面積。此時教師要及時加以引導，使學生明確長方形所含的平方厘米數正好等于他的長與寬所含厘米數的乘積，從而得到長方形的面積公式， 即 “長方形面積=長X寬”。操作活動之后對所提問題進行討論，總結規律。操作活動不僅可以調動課堂氛圍，讓學生充分參與到課堂教學活動中，更可以加深學生對知識的掌握。

3. 指導學生敘述操作過程

語言是表達思維活動的主要方式，人們可以借助語言具體概括對人或事物的感覺、表象、知覺以及視覺體驗，從而給予準確判斷和辨別，并加以推理。因此，為加深學生對操作過程的理解，可以讓學生在操作過程中用語言表達出操作的過程，以及在操作過程中的發現的問題和獲得的感受。教師并對學生的表述進行解答與補充，從而幫助學生牢固教學知識，提升學習能力與水平。在學習圖形面積計算中，教師可以讓學生敘述不同圖形的剪拼方法和過程，然后指導其依據所裁剪圖形面積公式計算。[2]

4. 引導學生理解應用題

小學生缺乏生活經驗，識字少，理解書面語言能力差，在生活中遇到某些問題時，并沒有能力自行解決，所以，教師可以引導學生進行動手操作，幫助他們理解題意，解決部分生活實踐問題。如“一支圓珠筆2角錢，買4支圓珠筆的錢，可以買一支鋼筆，問1支鋼筆多少錢？”這種需要應用置換的思考方法來進行解答的問題，對于初級小學生來說具有一定的困難，教師便可以通過動手操作給學生進行演示，引導學生用一個標注著2角的小圓片表示1支圓珠筆為2角錢，買4支圓珠筆就用4個小圓紙片表示，這樣可以學生可以容易的算出圓珠筆的錢數，求1支鋼筆的錢時，只要求出4支圓珠筆的錢就可以了。通過這種手動操作，解決學生生活實踐的小問題，并為學生學習實際應用題打下了基礎。[3]

二、小學生數學動手操作能力的培養策略

1. 理性設計，明確目標

教師應根據教學目標，合理制定教學內容，創建符合學生興趣的數學操作活動，確保小學生在數學實踐中獲取快樂，揮發熱情，從而對數學學習產生濃厚的樂趣和積極性。并且，部分教師對難懂、不易操作的教學內容進行帶過的行為，不利于學生對教學知識的掌握，常造成學生學習難懂以及松散的現象。對此，為轉變這種教學方式，教師應積極引導，與學生共同參與，加強學生掌握教學知識。

2. 學具準備，把握過程

數學操作的完成，不僅在于學生的動手能力，還在于學具的完整。操作離不開設備和工具，因此，教師在組織數學活動時應給予學生充分的學具支持，例如計數活動中必備的小木棒，圖形教學中的剪刀和卡紙以及幾何中的立方體、圓柱、長方體模型，只有確保操作設備的完整，操作過程才能順利進行并完成。

3. 適時指導，反思結果

小學數學的教學方式離不開數學實踐操作活動，在教學過程中會遇到各種問題，零散的線索，甚至操作方向發生偏離，但這一過程也是學生智力活動的表現形式。教師則需要對學生產生的困擾給予正確的指導，積極引導學生轉換思維，

獲得正確的實驗結論，從而促進學生數學理解能力提升。

結語

學生思維活動的提高有利于推動數學教學的發展，而數學操作活動是引導數學思維發展的有效手段，因此，教師應大力倡導小學生參與數學動手操作活動，提高學生的實踐能力和創新能力，在實踐中不斷思考，加深學生對數學知識的理解，體會數學知識的深刻涵義，從而提高數學教學質量，達到教學目標。

[1]孟超. 淺析小學數學操作方法[J]. 考試周刊，2014，43：194-195.

[2]黃淑穎. 談提高數學操作活動有效性的幾點思考[J].小學教學參考，2014，27：53.

[3]趙峻. 數學操作活動存在的問題及對策[J]. 課程教材教學研究（幼教研究），2014，01：85-86.