小學語文識字教學淺談

劉春波

（吉林省輝南縣團林鎮中心小學 吉林通化 135100）

小學語文識字教學淺談

劉春波

（吉林省輝南縣團林鎮中心小學 吉林通化 135100）

識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級語文教學的一個重點和難點，也是語文中的一項重要任務。可見探求提高識字質量的更科學的識字教學途徑很有必要。

小學語文 識字教學 淺談

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產生矛盾，這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。[1]

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學，，比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。[2]

二、教給學生識字方法

1. 看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

2. 熟字識生字法

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

（2）熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

3. 猜謎，編順口溜識字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪、汪、汪地叫不停……生動有趣。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的順口溜。

三、聽寫檢查，多元化

聽寫是一種檢查學生識字效果的方法。我們通過聽寫反饋學生的識字效果。其實，只要我們引導好，讓學生聽寫多元化，學生是很樂意寫這種方式去學習的。我在教學中，要求學生在第一節課前，同桌之間比試聽寫，然后在課堂上，花上幾分鐘，讓孩子們互相說說，今天誰聽寫生字全對了。還可以，在識字課前，對學生先交待學習任務，并講清楚，學習時間只有多少分鐘，時間一到我們就比賽聽寫，我們會發現在這節課堂內，孩子們的學習興趣常常十分高漲。[3]

我們的識字教學，本身是一件很無味的工作，我們在方式、方法上多花的心思，多一些創新。拿聽寫來講，我們可以在本子上寫，也可以用手指在空中比劃。可以同桌間、各組之間進行識字比賽。調動學生學生識字的積極性，讓學生口味上來了，我們教學就好進行了。

四、多鼓勵，引導學生自主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制"認字樂園"，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制"識字袋"，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟"識字園地"，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立"識字交流時間"，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十八大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

總之，識字教學是小學語文一二年級中的教學重點，而且識字的量比較大。而在展開小學語文識字教學的過程中，教師只有充分的利用形式比較多樣化的識字方法，才能夠激發小學生學習的興趣，才能夠使小學生掌握識字的方法，進而才能夠有效地促進小學生識、記字效果的提高。

[1]王靜.小學語文識字教學的幾點規律[J].語文學刊，2001.

[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]小學語文：一年級（上冊）[M].北京：北京師范大學出版社.