高中物理多媒體輔助教學的現狀調查與分析

劉鐵堅

（吉林省榆樹市二實驗中學 吉林省榆樹 130400）

高中物理多媒體輔助教學的現狀調查與分析

劉鐵堅

（吉林省榆樹市二實驗中學 吉林省榆樹 130400）

多媒體在高中物理教學中發揮著重要的作用。從多媒體發展的角度來看，在高中物理教學中的應用范圍是很廣的，但是在教學中也要把握好應用的原則，才能發揮出多媒體在高中物理教學中的效果。只有合理地進行多媒體的應用，才能實現多媒體輔助教學的作用。

多媒體 高中物理 教學

新課程改革已經實施有一段時間了，在實施素質教育、創新教育的過程中，高中物理教學也在發生著變革，不斷應用新的教學方式和輔助教學方式豐富教學內容。多媒體就是高中物理教學中重要的輔助教學方式，多媒體具有的立體性、形象性、生動性等優點，不僅可以把繁瑣的教學內容簡單化、形象化，還能吸引學生學習物理的興趣。在應用多媒體進行高中物理教學后，學生的學習積極性得到了提高。應用多媒體的教學方式是新教育形勢下的重要舉措。

一、多媒體教學的積極因素

將多媒體手段運用于物理課堂教學，會使得物理教學更加形象具體、更加高效有趣、更加有利于提高學生理解物理過程和解決物理問題的能力。具體來說，與粉筆加黑板這一傳統的教學方式相比，物理課堂教學中采用多媒體手段，具有如下優勢：

1. 多媒體教學能夠激發學習興趣

多媒體課件可以形象生動的展現出許多日常生活難以遇到的物理過程和物理現象。例如可以將原子的能級及躍遷通過多媒體技術動態模擬，形象生動地展示給學生，將傳統的、呆板的教學模式變得生動形象。另外，物理學中有很多抽象、枯燥、難于理解的概念，如力、功、能、電場和磁場等，學生很難理解其本質，教學時運用多媒體能將這些物理概念以圖、文、聲、像等多種形式展現給學生，變抽象為形象、變枯燥為生動，既能直觀地表述物理規律，增強學生對知識的理解，又能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，起到非常好的教學效果。例如在講共振時，可先播放1940年美國TacomaNarrows大橋因大風而突然坍塌的視頻，然后提問同學知不知道該橋塌陷的物理因素。這樣既吸引了學生的注意力，使他們輕松進入了共振知識的學習，又加深了對共振的印象。[1]

2. 多媒體教學能夠提高教學效率

在傳統的教學模式中，教師要花費大量的時間寫板書、畫圖。在物理學中有很多比較抽象和難畫的圖像，如簡諧振動的圖像，單靠教師在黑板上手工畫，教學效果肯定不佳。利用計算機制成fl ash動畫可以更直觀、更形象、更生動表現物理過程，有利于學生理解、掌握。運用多媒體教學手段進行教學，既避免了繁雜的板書，大大節省了課堂時間，又給教師留下了充分的發揮余地，增加了傳遞的信息量，起到了減時增效、事半功倍的作用，這在復習課中體現得尤為突出。利用有限的課時實現高效、高質的教學效果。多媒體手段徹底改變了以往教師講、學生聽的單一模式，給學生提供了豐富多彩的視聽形象，可以從多方面刺激學生的感官，極易引起學生的共鳴，讓學生的學習處于主動接受的狀態，從而有效地提高課堂教學效率。[2]

3. 多媒體教學能夠增強實驗效果

實驗教學是中學物理教學的短板，因課時設置、實驗條件、器材本身的局限性，經常面臨著無法直接讓全體學生都進行實驗操作的窘境。但又希望學生能夠弄清實驗過程及關鍵操作，理解物理規律。此時，只有發揮多媒體強大的動畫模擬功能，補充、完整和優化物理實驗教學，使實驗的過程更加生動，有效地激發和培養學生物理學習積極性，提高學生的分析問題能力，提高物理實驗效果，幫助學生理解物理實驗所揭示的物理本質。例如，神奇的飲水鳥模擬實驗不僅可以通過動畫顯示飲水鳥的飲水過程，還可以分階段顯示鳥體內部液體的運動情況，輔以必要的講解，就可以讓學生認識到其物理機制是揮發吸熱和低溫低壓，激發了學生的創造性思維，提高了學生探究的興趣。

二、高中物理多媒體教學中存在的問題

由于多媒體技術運用到物理教學中的時間還比較短，處于初級階段，所以有部分教師還不能真正了解多媒體技術，不能夠充分發揮多媒體技術的作用。在教學實踐中，筆者發現運用多媒體技術過程中存在不少問題。

1. 教學理念與教學方式不同步

現在大多數學校已經能夠給予多媒體技術以足夠的重視，引進了比較先進的電化教育設施和多媒體教學的設備加大對教師的培訓力度，使每位教師都不僅能夠運用多媒體技術制作課件，還能夠在課堂教學中運用課件。教學實踐證明，學校雖然已經將現代多媒體技術運用到物理教學中，但是部分教師仍然運用的是傳統的教學思想，在物理教學過程中，依然重視教師的“教”，忽視學生的“學”，學生在課堂活動中依然不能夠發表自己的言論以及看法。運用多媒體教學的過程中，單單體現了多媒體技術是“輔助教”的工具，而多媒體技術“輔助學”的方面卻體現不出來。另外，教師雖然運用了先進的教學手段，但是在設計教學中，往往會忽視“學生如何參與”的研究，不能夠為學生營造一種積極主動的學習氛圍，教學效果自然也不會理想。這樣的教學中，根本就不能把學生信息素養的提高和創新能力的培養落實到實處，也就是說學生還是在被動地學習，還是不能真正擺脫“要我學”的被動局面。

2. 多媒體技術使用的泛濫化

教學實踐證明，運用多媒體輔助教學有不少優點，如可以激發學生的學習興趣，可以有效地突破教學的難點和重點，提高物理教學的效率等，因此有多數教師往往片面追求多媒體輔助教學，甚至出現不運用多媒體輔助教學就不能上課的情況。長此以往，有些教師過度依賴多媒體課件，不再注重教學基本功的訓練，使用教具、板書的能力退化。有些教師只是對多媒體照本宣科，充當解說員的角色，語言表達缺乏藝術性，口頭表達能力下降，課堂應變能力差。這就是為何課堂一旦遇到停電等突發事件，這類教師就變得無所適從，無法將教學繼續下去的原因。另外，多媒體課件不是簡單的文字加圖片，就是臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件，這樣大材小用，造成大量資源浪費。

結語

在高中物理課程中應用多媒體手段能夠起到激發學習興趣、提高教學效率和增強實驗效果的作用，是物理教學手段發展的必然趨勢。但是多媒體教學也不是萬能的，它是教學的“輔助”手段。只有堅持以教師為主導、以學生為主體，將多媒體與其他常用教學手段有機結合起來才能實現物理教學的優化和高效。

[1]張慧玲.淺談多媒體在物理課堂教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2012.2.

[2]董延輝.論多媒體輔助物理課堂教學的反思[J].中學課程輔導，2003.11.