多元化評價之于打造學校品牌的意義
——淺談珠海市榮泰小學的多元化評價

王紀紅

（珠海市香洲區榮泰小學 廣東珠海 519000）

多元化評價之于打造學校品牌的意義
——淺談珠海市榮泰小學的多元化評價

王紀紅

（珠海市香洲區榮泰小學 廣東珠海 519000）

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。

創新評價方式 關注評價過程 擴大評價主體

一、創新評價方式——推行期中、期末面試

素質教育與傳統教育的明顯區別之一就是摒棄只靠分數衡量學生的單一評價標準。作為廣東省教育現代化先進區的香洲區從2003年開始就將小學各學科成績評定取消百分制，實行等級制，并不再對學生成績進行公開排名、公布。各學校開始結合實際做好學生學習成績評價改革，其中榮泰小學對學生語文、數學、英語科目的等級評價已經實行六年，其中實行等級評價最重要的方式就是推行期中、期末面試制度。

我校早在2008年就開始嘗試實施期中、期末面試，是珠海市香洲區第一所推行期中、期末面試的學校。作為“第一個吃螃蟹”的嘗試者，學校領導和各位老師勇于探索、開拓進取，不斷積累經驗，目前這種面試方式趨于常態化和成熟化。

面試改革了以往一紙試卷的評價體系，不僅關注了學生的學業成績，而且還發現和發展了學生多方面的潛能及整體素養。與之前的筆試不同，面試題目更加靈活全面，例如語文面試題目包括朗讀課文、背誦課文、課外閱讀知識問答（學校各年級都有課外必讀書目和選讀書目，從本學期必讀書目中出題考查）、口語交際（四—六年級口語交際內容為欣賞圖片，實現語文與美術的結合，美術老師負責出題，并給出關鍵詞，學生看圖說話），數學面試實現與科學的整合，不僅考察學生的數學口算能力，還考察科學的動手操作能力，英語面試則是學生和考官面對面全英文對話，此類題型考察出了難以用試卷衡量的學生口頭表達能力和人際交往的能力。

同時，為了促進家校合作，學校邀請家長擔任面試考官。面試之前對家長考官統一進行培訓，確定評價標準。面試中學生與家長考官一對一、面對面，學生答完題或動手操作后，家長考官馬上進行評價。家長考官還會將面試過程中反映出來的學生知識掌握情況及其他綜合素質表現反饋給學校，為學校后續努力提出寶貴建議。迄今為止，已經有1000多人次擔任了家長考官。不少擔任過家長考官的家長表示，這樣的評價方式對學生的成長將起到非常好的促進作用，能夠發現每一個學生的閃光點，同時也在動態的評價過程中，增強學生的自信心。

作為第一所采用面試的形式進行檢測的學校，這種多元等級評價的方式立即引起了教育各界的興趣和關注，在珠海市教育界掀起了多元評價之風。2011年4月22日，香洲區教育局在榮泰小學召開多元等級評價現場會，全區各小學的主管教學副校長和語、數、英學科組長在面試現場觀摩。在當日的現場會上，90多名家長成為考官，通過抽簽的方式，對學生的面試表現進行評價。有條不紊的面試順序、儀態大方自然的學生、靈活全面的考題，讓在場的人員拍手稱奇。

對于學生評價方式的改革，香洲區一位參加現場觀摩的副校長認為，學生在校讀六年可以接受十二次這樣的面試，對孩子的心理承受能力是一種鍛煉，從面試內容有朗讀、背誦這些都是一紙試卷考不出來的。香洲區教育科學培訓中心原主任劉放也表示，學生綜合素質提高不僅僅在于搞活動，關鍵在課堂，在課程，如果多元評價代替了一次性的終結考試，必將有利于因材施教，利于每一個孩子的成長。他們也將在各校積極推進這項改革。為了督促學校將評價學生改革落到實處，每年一次香洲區中小學辦學行為與辦學效益評估，還將這項內容作為每年教育督導的內容。廣州日報、珠海特區報、珠江晚報等報社記者對此事先后進行了報道。

二、關注評價過程——開展評價討論課

《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”

課堂是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中蘊含著更多對學生進行多元化評價的契機。為提高學生綜合素質，我校重視在平時的課堂中以潤物無聲的方式對學生進行熏陶和感染，培養學生健全的人格和品行。那么評價討論課正是實施多元化評價的集中體現。

以語文課堂為例，在每個單元學習之后，班級就會開展單元評價討論課，每個同學都對本單元的學習情況進行自評、互評和師評，評價主體更加豐富，評價內容更加全面，內容包括朗讀、閱讀理解、書面表達、口頭表達、傾聽、合作和書寫等，涵蓋了語文學習聽說讀寫四大要素，根據這些項目的課堂表現情況細分為A、B、C三個等級，使每項評價都有據可依。評價討論課的步驟是：自評——互評——討論、調整——個人撰寫反思——分享。通過這些既定的步驟學生達到了自我反思和評價他人的雙重目的。

評價討論課不僅是為形成評價結果而設置，更是學習反饋、學習方法的學習和學習能力形成的過程。學生通過自評、互評和師評的反饋和交流能更好地認識到自己的優點和不足，為下一單元的學習樹立和調整目標。而且所形成的“語文素養單元評價表”和“單元學習評價反思”都是評價的檔案材料，期末一起發回給家長和學生。這樣的評價討論課更全面地反映了學生在各方面的表現情況，教師只是評價過程中一個環節已而，更多地發揮了學生的自覺性、主動性和學生之間的互補性，改變了傳統課堂評價中教師一錘定音的局面。

三、擴大評價主體——注重家校合作

形成性評價設計應當注意評價主體的多元化，教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。多元化的評價主體有利于評價的公正性和客觀性。新課標指出：“根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生學習的更多關注和支持。”因此學校要發揮社會各界的力量來促進學生綜合素質的提高，那么在眾多社會力量中家長的力量是不可忽視的。

通過以上多種方式的努力，在多元化評價體系中，實現了教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價、家長的評價相結合，促進了學生主動學習、自我反思，提高了學習效率，促進了學生素質的綜合全面發展，在推進素質教育之路上邁出了效果顯著的一大步。