提高初中物理課堂教學效果初探

楊作兵

（湖南省常德市鼎城區韓公渡鎮中學 湖南常德 415000）

提高初中物理課堂教學效果初探

楊作兵

（湖南省常德市鼎城區韓公渡鎮中學 湖南常德 415000）

有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了課堂教學的有效性的高低。因此，作為教師，要提高課堂教學效果，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高教學效果談幾點粗淺的看法：

初中物理 激發興趣

一、設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素， “慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

二、創設激發興趣的教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

三、不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

四、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

五、課堂內即時反饋

練習與反饋是課堂教學中提高課堂教學質量的重要保證，是課堂教學的有機組成部分。課堂練習與反饋作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過課堂練習的即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學效果是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學效果，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。