袁丹丹

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂

袁丹丹

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

高中生物學(xué)習(xí)起來比較難還比較枯燥，隨著我國新課程改革不斷深入，微課成為深受廣大高中生物教師歡迎并廣泛開展的重要教學(xué)形式。本文將在介紹微課的相關(guān)特征的基礎(chǔ)之上，提出利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對(duì)策，以期更好的促進(jìn)微課在高中生物高效課堂教學(xué)的順利開展。

微課 高中生物 高效課堂 教學(xué)對(duì)策

一、微課的概念

所謂微課，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)記錄下來，并進(jìn)一步開展教學(xué)的視頻資源。可以看出，課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當(dāng)然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

二、微課教學(xué)的主要特征

和其它教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。第一，主題突出。微課一般1個(gè)教學(xué)課程就是1到2個(gè)教學(xué)主題，或者說1個(gè)教學(xué)課程對(duì)應(yīng)1到2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不存在復(fù)雜的教學(xué)課程體系。研究的問題主要針對(duì)于生物中的各種重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更加具體，教學(xué)主體更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。第二，資源豐富。微課不僅以微視頻為主要核心，同時(shí)還包括和該教學(xué)主體相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)具有鮮明主題、緊湊結(jié)構(gòu)以及多元類型的“教學(xué)主題單元資源包”。第三，使用方便。“微課”視頻及其配套的輔助資源容量較小，非常方便學(xué)科教師使用。第四，反饋及時(shí)。由于可以在一個(gè)十分短的時(shí)間內(nèi)集中開展模擬課堂的“無生上課”教學(xué)活動(dòng)，教師可以及時(shí)聽到來自其他教師對(duì)自身教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)獲得反饋。

三、利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對(duì)策

1.利用微課開展高中生物課堂導(dǎo)入

一個(gè)引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的高中生課堂導(dǎo)入是難以得到高中生們的喜愛的，而微課教學(xué)形式新穎，同時(shí)伴以豐富多彩的圖片音樂和視頻資料，從而給高中生們帶來一種耳目一新的感覺，在自然而然中吸引他們的注意力。當(dāng)然，這就需要高中生物教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

2.通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理順高中生物知識(shí)框架

初中生物知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生整體的初中生物成績(jī)也相對(duì)較好，但是進(jìn)入高中之后，高中生物知識(shí)點(diǎn)明顯難于初中生物，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也主要在于“生命系統(tǒng)”。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，就是首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)進(jìn)行講解。微課的運(yùn)用一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來，另一方面可以把教師的教學(xué)模式與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與方式結(jié)合起來。除此之外，還有利于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力采取不同的教學(xué)進(jìn)度和方法。總而言之，將微課應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，另一方面更有利于新型教學(xué)方法的研究。為了保證微課能夠合理有效運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，筆者建議首先建立相對(duì)形象和直觀的生物知識(shí)模型，也就是應(yīng)當(dāng)將詳細(xì)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦海中構(gòu)建出來，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架和復(fù)雜的知識(shí)體系。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用微課進(jìn)行專題主講或者視頻回放，以提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。如在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先運(yùn)用微課，梳理蛋白質(zhì)的基本知識(shí)，包括蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等要素，然后一一展示給學(xué)生。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課講解和分析與蛋白質(zhì)構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠清晰地把生物基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，雖然高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)充分掌握，又能培養(yǎng)出主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.通過對(duì)微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)作為理科學(xué)科之一，

高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識(shí)點(diǎn)充分傳授的，必須以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。目前，我國很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室、課時(shí)時(shí)長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進(jìn)行百分百還原的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是匆匆而過或者皮毛實(shí)驗(yàn)，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對(duì)結(jié)論的得出和真實(shí)性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識(shí)點(diǎn)也很難靈活應(yīng)用于解題過程中，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用微課，把實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)通過視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實(shí)通過微動(dòng)畫展示出來，那么學(xué)生對(duì)光合作用的過程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

4.借助微課技術(shù)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的。然而，由于各種主客觀條件的限制，一些高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以通過教師演示或者學(xué)生動(dòng)手來完成。這時(shí)，高中生物教師可以借助微課資源來填補(bǔ)生物實(shí)驗(yàn)的空缺，從而實(shí)現(xiàn)殊途同歸的教學(xué)目的。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《光合作用》教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做。有了微課，就可以有效地動(dòng)態(tài)模擬美國科學(xué)家魯賓與卡門當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。

結(jié)語

綜上可知，微課在構(gòu)建高中生物高效課堂具有十分重要的意義，因此高中生物教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)其的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，以便更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

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[3]冉春學(xué).構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究[J]. 學(xué)周刊.2016(31)