袁丹丹

（訥河市第一中學 黑龍江訥河 161300）

巧用微課構建高中生物高效課堂

袁丹丹

（訥河市第一中學 黑龍江訥河 161300）

高中生物學習起來比較難還比較枯燥，隨著我國新課程改革不斷深入，微課成為深受廣大高中生物教師歡迎并廣泛開展的重要教學形式。本文將在介紹微課的相關特征的基礎之上，提出利用微課構建高中生物高效課堂的對策，以期更好的促進微課在高中生物高效課堂教學的順利開展。

微課 高中生物 高效課堂 教學對策

一、微課的概念

所謂微課，就是以新課程標準和教學實踐為基礎，通過視頻的方式，將課堂內外的某個教學難點、教學環節或者知識點記錄下來，并進一步開展教學的視頻資源。可以看出，課堂教學視頻是微課的核心組成部分，當然，其組成部分還包括教學設計、練習測試、素材課件、學生反饋、教師點評以及教學反思等各種教學資源。微課不同于單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思以及教學課例等教學資源，它是在這些單一教學資源的基礎上發展的新型教學資源。

二、微課教學的主要特征

和其它教學模式相比較，微課教學具有以下幾個鮮明的特點。第一，主題突出。微課一般1個教學課程就是1到2個教學主題，或者說1個教學課程對應1到2個知識點，不存在復雜的教學課程體系。研究的問題主要針對于生物中的各種重點難點疑點，教學內容更加具體，教學主體更加突出，教學目標更加明確。第二，資源豐富。微課不僅以微視頻為主要核心，同時還包括和該教學主體相關聯的教學設計、教學素材、教學反思、教學課件、教學練習、教學測驗、教師點評以及學生反饋等輔助性教學資源，進而構成一個具有鮮明主題、緊湊結構以及多元類型的“教學主題單元資源包”。第三，使用方便。“微課”視頻及其配套的輔助資源容量較小，非常方便學科教師使用。第四，反饋及時。由于可以在一個十分短的時間內集中開展模擬課堂的“無生上課”教學活動，教師可以及時聽到來自其他教師對自身教學行為的評價，進而及時獲得反饋。

三、利用微課構建高中生物高效課堂的對策

1.利用微課開展高中生物課堂導入

一個引人入勝的課堂導入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發高中生的求知欲。一成不變的高中生課堂導入是難以得到高中生們的喜愛的，而微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片音樂和視頻資料，從而給高中生們帶來一種耳目一新的感覺，在自然而然中吸引他們的注意力。當然，這就需要高中生物教師創設一個符合主題情境的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

2.通過知識網絡構建，理順高中生物知識框架

初中生物知識相對比較簡單易懂，學生整體的初中生物成績也相對較好，但是進入高中之后，高中生物知識點明顯難于初中生物，具有抽象性和復雜性，學習重點也主要在于“生命系統”。在高中生物課堂教學中應用微課，就是首先了解學生學習過程中遇到的難點和疑點，然后利用現代的科技信息技術進行講解。微課的運用一方面可以將現代技術和高中生物課堂教學結合起來，另一方面可以把教師的教學模式與方法和學生的學習偏好與方式結合起來。除此之外，還有利于加強師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據學生不同的知識水平和接受能力采取不同的教學進度和方法。總而言之，將微課應用到高中生物課堂教學中，一方面有利于提高學生的整體學習效率，另一方面更有利于新型教學方法的研究。為了保證微課能夠合理有效運用到高中生物課堂教學中，筆者建議首先建立相對形象和直觀的生物知識模型，也就是應當將詳細的生物知識網絡在學生腦海中構建出來，幫助學生理清知識框架和復雜的知識體系。高中生物教師在教學過程中應當充分利用微課進行專題主講或者視頻回放，以提高學生對重要知識點的理解和認識。如在講解蛋白質的構建時，教師應當首先運用微課，梳理蛋白質的基本知識，包括蛋白質的構成單位、組成元素以及化學結構等要素，然后一一展示給學生。當然，在這個過程中，高中生物教師應當充分利用微課講解和分析與蛋白質構建有關的知識要點和課程標準中明確指出的教學重點，這樣才能夠清晰地把生物基礎知識傳授給學生。需要重點強調的是，雖然高中生物教師在課堂教學中應當充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應當結合其他科學合理的教學方法，幫助學生在學習過程中既能對知識點和難點充分掌握，又能培養出主動發現問題和解決問題的能力。

3.通過對微課的運用實現動態教學作為理科學科之一，

高中生物教學僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎。目前，我國很多學校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進行百分百還原的教學實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結論，然后論證結論，讓學生對結論進行死記硬背。這樣不但教學方式具備局限性，而且很難讓學生真正理解其中的真諦。在高中生物課堂教學中，學生一方面對結論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細節通過視頻播放的形式反復展示給學生，非常有利于學生對知識點的進一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學生對光合作用的過程和結果的記憶程度將更加深刻。

4.借助微課技術加強生物實驗教學

生物作為一門以實驗為主要基礎的自然科學，高中生物教學是離不開實驗的。然而，由于各種主客觀條件的限制，一些高中生物實驗內容難以通過教師演示或者學生動手來完成。這時，高中生物教師可以借助微課資源來填補生物實驗的空缺，從而實現殊途同歸的教學目的。例如，我們在進行《光合作用》教學時，需要讓學生認識到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設備比較復雜，在中學生物實驗室里不能做。有了微課，就可以有效地動態模擬美國科學家魯賓與卡門當初的實驗，再現水的光解及氧的生成過程。

結語

綜上可知，微課在構建高中生物高效課堂具有十分重要的意義，因此高中生物教師必須不斷加強對其的理論研究和實踐應用，以便更好的調動學生的學習興趣，從而更好地實現高中生物的有效教學。

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