袁丹丹

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂

袁丹丹

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

高中生物學(xué)習(xí)起來比較難還比較枯燥，隨著我國新課程改革不斷深入，微課成為深受廣大高中生物教師歡迎并廣泛開展的重要教學(xué)形式。本文將在介紹微課的相關(guān)特征的基礎(chǔ)之上，提出利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策，以期更好的促進微課在高中生物高效課堂教學(xué)的順利開展。

微課 高中生物 高效課堂 教學(xué)對策

一、微課的概念

所謂微課，就是以新課程標準和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個教學(xué)難點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點記錄下來，并進一步開展教學(xué)的視頻資源?？梢钥闯?，課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點評以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

二、微課教學(xué)的主要特征

和其它教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)具有以下幾個鮮明的特點。第一，主題突出。微課一般1個教學(xué)課程就是1到2個教學(xué)主題，或者說1個教學(xué)課程對應(yīng)1到2個知識點，不存在復(fù)雜的教學(xué)課程體系。研究的問題主要針對于生物中的各種重點難點疑點，教學(xué)內(nèi)容更加具體，教學(xué)主體更加突出，教學(xué)目標更加明確。第二，資源豐富。微課不僅以微視頻為主要核心，同時還包括和該教學(xué)主體相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測驗、教師點評以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，進而構(gòu)成一個具有鮮明主題、緊湊結(jié)構(gòu)以及多元類型的“教學(xué)主題單元資源包”。第三，使用方便?！拔⒄n”視頻及其配套的輔助資源容量較小，非常方便學(xué)科教師使用。第四，反饋及時。由于可以在一個十分短的時間內(nèi)集中開展模擬課堂的“無生上課”教學(xué)活動，教師可以及時聽到來自其他教師對自身教學(xué)行為的評價，進而及時獲得反饋。

三、利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策

1.利用微課開展高中生物課堂導(dǎo)入

一個引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的高中生課堂導(dǎo)入是難以得到高中生們的喜愛的，而微課教學(xué)形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片音樂和視頻資料，從而給高中生們帶來一種耳目一新的感覺，在自然而然中吸引他們的注意力。當然，這就需要高中生物教師創(chuàng)設(shè)一個符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

2.通過知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理順高中生物知識框架

初中生物知識相對比較簡單易懂，學(xué)生整體的初中生物成績也相對較好，但是進入高中之后，高中生物知識點明顯難于初中生物，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)重點也主要在于“生命系統(tǒng)”。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，就是首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和疑點，然后利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)進行講解。微課的運用一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來，另一方面可以把教師的教學(xué)模式與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與方式結(jié)合起來。除此之外，還有利于加強師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和接受能力采取不同的教學(xué)進度和方法?？偠灾瑢⑽⒄n應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，另一方面更有利于新型教學(xué)方法的研究。為了保證微課能夠合理有效運用到高中生物課堂教學(xué)中，筆者建議首先建立相對形象和直觀的生物知識模型，也就是應(yīng)當將詳細的生物知識網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦海中構(gòu)建出來，幫助學(xué)生理清知識框架和復(fù)雜的知識體系。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分利用微課進行專題主講或者視頻回放，以提高學(xué)生對重要知識點的理解和認識。如在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時，教師應(yīng)當首先運用微課，梳理蛋白質(zhì)的基本知識，包括蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等要素，然后一一展示給學(xué)生。當然，在這個過程中，高中生物教師應(yīng)當充分利用微課講解和分析與蛋白質(zhì)構(gòu)建有關(guān)的知識要點和課程標準中明確指出的教學(xué)重點，這樣才能夠清晰地把生物基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。需要重點強調(diào)的是，雖然高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應(yīng)當結(jié)合其他科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能對知識點和難點充分掌握，又能培養(yǎng)出主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.通過對微課的運用實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)作為理科學(xué)科之一，

高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎(chǔ)。目前，我國很多學(xué)校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進行百分百還原的教學(xué)實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對結(jié)論進行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對結(jié)論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應(yīng)用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細節(jié)通過視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對知識點的進一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學(xué)生對光合作用的過程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

4.借助微課技術(shù)加強生物實驗教學(xué)

生物作為一門以實驗為主要基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)是離不開實驗的。然而，由于各種主客觀條件的限制，一些高中生物實驗內(nèi)容難以通過教師演示或者學(xué)生動手來完成。這時，高中生物教師可以借助微課資源來填補生物實驗的空缺，從而實現(xiàn)殊途同歸的教學(xué)目的。例如，我們在進行《光合作用》教學(xué)時，需要讓學(xué)生認識到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實驗室里不能做。有了微課，就可以有效地動態(tài)模擬美國科學(xué)家魯賓與卡門當初的實驗，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。

結(jié)語

綜上可知，微課在構(gòu)建高中生物高效課堂具有十分重要的意義，因此高中生物教師必須不斷加強對其的理論研究和實踐應(yīng)用，以便更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

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