續寫，點亮課堂

江蘇南通市通州區五總小學（226353）　葛　芬

續寫，點亮課堂

江蘇南通市通州區五總小學（226353）葛芬

續寫能夠更好地激發學生的創造欲望，給學生帶來創作體驗。指導學生續寫的關鍵在于結合學生實際，充分挖掘教材中的“點”，讓學生有東西可寫。常規續寫，延續文本結尾；改編續寫，彰顯別樣精彩；插畫續寫，擴展體驗空間。

語文課堂續寫創作能力

相對而言，續寫創造性非常強。它需要在原文的基礎上接著寫下去，而且要相應的編寫故事情節以及各種結局。然而遺憾的是，很多學生卻不會續寫。對此，筆者認為關鍵還在于從教材中挖掘續寫“點”，在提升學生習作水平的同時點亮課堂。

一、常規續寫，延續文本結尾

續寫從字面上理解是跟著文本結尾寫。這也是續寫中最常見的模式，主要是針對文本情節的進一步延伸。從內容來看，續寫情節與人物應與課文原文緊密相連；從主題來看，可以是課文主題的延續，也可以是課文主題的翻轉。這需要根據學生的理解而定。比如針對《三袋麥子》這一課的結尾，筆者就曾這樣設計續寫。

師：同學們，土地爺爺大大夸獎了小猴，認為他聰明能干。小豬、小牛不高興了，認為自己也可以做到，說土地爺爺偏心。接下來會有什么樣的故事呢？

（學生續寫）

生1：第二年，土地爺爺直接給了小猴、小豬和小牛很多饅頭。小豬和小牛心想，耕種誰不會呀，我把饅頭種下去，到了秋天就會收獲很多饅頭。于是，他們都把饅頭種下去了……

生2：第二年，小猴主動跑到小豬、小牛家，說我們一起種，結果三人很高興，合伙把小麥種了下去……

續寫最大的精彩就在于雖然有同樣的開頭，即課文文本，但是由于學生想法不同，從而導致過程不同，結尾也不同。這樣不僅可以激發學生的好勝心理，鼓勵他們續寫下去，還能在培養學生語言表達能力的同時生成課堂精彩。

二、改編續寫，彰顯別樣精彩

教學過程中，教師可以結合文本內容指導學生改編續寫。即在文本情節發展的某一點上，引導學生另行續寫，這種續寫會給文本帶來不一樣的結尾，或者不一樣的精彩。比如針對《小稻秧歷險記》這一課，筆者就曾這樣引導學生續寫。

師：同學們，課文第二小節說雜草與小稻秧搶營養，結果小稻秧病倒了。下面，我們來想想，怎么幫助小稻秧呢？現在開始續寫。

（學生續寫）

生1：這時，農民伯伯來了，他們戴著涼帽，挽著褲腳，站在稻田里，一棵棵拔起雜草。很快，稻田里的雜草被消滅了，小稻秧得救了……

生2：這時，青蛙來了……

（學生哄笑）

師：老師更正一下，青蛙吃害蟲，但是不吃雜草，不過可以放小鴨子！

生3：這時，來了一群小鴨子，毛茸茸的，很可愛，它們“嘎嘎嘎”來到稻田里，這下子雜草害怕了……

對于教材來說，這一類改編續寫資源相對豐富。教師只要把握其中一點，就可以引導學生進行逆向或者發散思維，從而給課文帶來不一樣的結尾。需要注意的是，這一類續寫，屬于見縫插針，因而在時間上要認真把握，不宜過長，否則會沖淡文本主題，影響課堂實效。

三、插畫續寫，擴展體驗空間

小學語文教材一般都是圖文并茂的，結合文本插圖引導學生進行續寫也是創意之一。這種續寫一般在課堂教學后期，建立在學生對文本內容有了充分理解的基礎上，引領學生結合文本插圖進行合理想象，從而豐富文本人物的動作、神態等。這種續寫既可以提升學生的觀察細致力，又可以提升學生的習作水平，使學生對文本人物有更深層次的理解。比如針對《每逢佳節倍思親》這一課的插圖，筆者是這樣引導學生進行續寫的。

師：同學們，看看文本插圖，主要由幾部分組成？

生1：兩部分。

生2：上面部分是寫鄉親們正在登高，而下面一部分寫的是王維正在寫詩。

師：你觀察得很仔細。是的，上面一部分，其實我們大家也看出來了，是王維頭腦里想象的內容。現在我們也想象一下，王維是怎樣創作這首詩的？

（學生進行續寫）

生3：王維邊寫邊想，繼而停筆走到窗前，看看前面的高山。他想，這時候家鄉的親人們也在登高吧！

……

這里引導學生對文本插圖進行續寫，一來有利于學生充分整合各種資源，形成豐富的體驗，從而深入理解文本內容；二來插圖指向寫作，在培養學生想象力的同時，也生成了課堂精彩。

總而言之，在指導學生進行續寫的過程中，教師應結合學生實際，充分挖掘教材中的“點”，讓學生有話可續，最終形成課堂的另一個精彩，點亮課堂。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）28-066