續(xù)寫(xiě)，點(diǎn)亮課堂

江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)（226353）　葛　芬

續(xù)寫(xiě)，點(diǎn)亮課堂

江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)（226353）葛芬

續(xù)寫(xiě)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材中的“點(diǎn)”，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。常規(guī)續(xù)寫(xiě)，延續(xù)文本結(jié)尾；改編續(xù)寫(xiě)，彰顯別樣精彩；插畫(huà)續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)展體驗(yàn)空間。

語(yǔ)文課堂續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作能力

相對(duì)而言，續(xù)寫(xiě)創(chuàng)造性非常強(qiáng)。它需要在原文的基礎(chǔ)上接著寫(xiě)下去，而且要相應(yīng)的編寫(xiě)故事情節(jié)以及各種結(jié)局。然而遺憾的是，很多學(xué)生卻不會(huì)續(xù)寫(xiě)。對(duì)此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于從教材中挖掘續(xù)寫(xiě)“點(diǎn)”，在提升學(xué)生習(xí)作水平的同時(shí)點(diǎn)亮課堂。

一、常規(guī)續(xù)寫(xiě)，延續(xù)文本結(jié)尾

續(xù)寫(xiě)從字面上理解是跟著文本結(jié)尾寫(xiě)。這也是續(xù)寫(xiě)中最常見(jiàn)的模式，主要是針對(duì)文本情節(jié)的進(jìn)一步延伸。從內(nèi)容來(lái)看，續(xù)寫(xiě)情節(jié)與人物應(yīng)與課文原文緊密相連；從主題來(lái)看，可以是課文主題的延續(xù)，也可以是課文主題的翻轉(zhuǎn)。這需要根據(jù)學(xué)生的理解而定。比如針對(duì)《三袋麥子》這一課的結(jié)尾，筆者就曾這樣設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)。

師：同學(xué)們，土地爺爺大大夸獎(jiǎng)了小猴，認(rèn)為他聰明能干。小豬、小牛不高興了，認(rèn)為自己也可以做到，說(shuō)土地爺爺偏心。接下來(lái)會(huì)有什么樣的故事呢？

（學(xué)生續(xù)寫(xiě)）

生1：第二年，土地爺爺直接給了小猴、小豬和小牛很多饅頭。小豬和小牛心想，耕種誰(shuí)不會(huì)呀，我把饅頭種下去，到了秋天就會(huì)收獲很多饅頭。于是，他們都把饅頭種下去了……

生2：第二年，小猴主動(dòng)跑到小豬、小牛家，說(shuō)我們一起種，結(jié)果三人很高興，合伙把小麥種了下去……

續(xù)寫(xiě)最大的精彩就在于雖然有同樣的開(kāi)頭，即課文文本，但是由于學(xué)生想法不同，從而導(dǎo)致過(guò)程不同，結(jié)尾也不同。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)他們續(xù)寫(xiě)下去，還能在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)生成課堂精彩。

二、改編續(xù)寫(xiě)，彰顯別樣精彩

教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改編續(xù)寫(xiě)。即在文本情節(jié)發(fā)展的某一點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生另行續(xù)寫(xiě)，這種續(xù)寫(xiě)會(huì)給文本帶來(lái)不一樣的結(jié)尾，或者不一樣的精彩。比如針對(duì)《小稻秧歷險(xiǎn)記》這一課，筆者就曾這樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

師：同學(xué)們，課文第二小節(jié)說(shuō)雜草與小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，結(jié)果小稻秧病倒了。下面，我們來(lái)想想，怎么幫助小稻秧呢？現(xiàn)在開(kāi)始續(xù)寫(xiě)。

（學(xué)生續(xù)寫(xiě)）

生1：這時(shí)，農(nóng)民伯伯來(lái)了，他們戴著涼帽，挽著褲腳，站在稻田里，一棵棵拔起雜草。很快，稻田里的雜草被消滅了，小稻秧得救了……

生2：這時(shí)，青蛙來(lái)了……

（學(xué)生哄笑）

師：老師更正一下，青蛙吃害蟲(chóng)，但是不吃雜草，不過(guò)可以放小鴨子！

生3：這時(shí)，來(lái)了一群小鴨子，毛茸茸的，很可愛(ài)，它們“嘎嘎嘎”來(lái)到稻田里，這下子雜草害怕了……

對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)改編續(xù)寫(xiě)資源相對(duì)豐富。教師只要把握其中一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向或者發(fā)散思維，從而給課文帶來(lái)不一樣的結(jié)尾。需要注意的是，這一類(lèi)續(xù)寫(xiě)，屬于見(jiàn)縫插針，因而在時(shí)間上要認(rèn)真把握，不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)沖淡文本主題，影響課堂實(shí)效。

三、插畫(huà)續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)展體驗(yàn)空間

小學(xué)語(yǔ)文教材一般都是圖文并茂的，結(jié)合文本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)也是創(chuàng)意之一。這種續(xù)寫(xiě)一般在課堂教學(xué)后期，建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了充分理解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本插圖進(jìn)行合理想象，從而豐富文本人物的動(dòng)作、神態(tài)等。這種續(xù)寫(xiě)既可以提升學(xué)生的觀察細(xì)致力，又可以提升學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生對(duì)文本人物有更深層次的理解。比如針對(duì)《每逢佳節(jié)倍思親》這一課的插圖，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的。

師：同學(xué)們，看看文本插圖，主要由幾部分組成？

生1：兩部分。

生2：上面部分是寫(xiě)鄉(xiāng)親們正在登高，而下面一部分寫(xiě)的是王維正在寫(xiě)詩(shī)。

師：你觀察得很仔細(xì)。是的，上面一部分，其實(shí)我們大家也看出來(lái)了，是王維頭腦里想象的內(nèi)容。現(xiàn)在我們也想象一下，王維是怎樣創(chuàng)作這首詩(shī)的？

（學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)）

生3：王維邊寫(xiě)邊想，繼而停筆走到窗前，看看前面的高山。他想，這時(shí)候家鄉(xiāng)的親人們也在登高吧！

……

這里引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本插圖進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，一來(lái)有利于學(xué)生充分整合各種資源，形成豐富的體驗(yàn)，從而深入理解文本內(nèi)容；二來(lái)插圖指向?qū)懽鳎谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，也生成了課堂精彩。

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材中的“點(diǎn)”，讓學(xué)生有話(huà)可續(xù)，最終形成課堂的另一個(gè)精彩，點(diǎn)亮課堂。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-066