語文有效作業的設計策略探研

浙江大學華家池子弟小學（310020）　劉　艷

語文有效作業的設計策略探研

浙江大學華家池子弟小學（310020）劉艷

作業是課堂教學的重要輔助手段，作業設計能力是語文教師必須具備的一種專業能力。我們應根據不同學段學生的心理特點、課程標準的要求、課文的教學重點等方面設計趣味性作業、層次化作業、搜集型作業等不同類型作業，讓語文作業的設計更加豐富、更加有效。

有效作業設計策略趣味性層次化搜集型

作業是課堂教學的重要輔助手段。有效的作業設計不僅可以鞏固學生課堂所學，還可以幫助教師檢驗學生的學習效果，并通過作業完成情況的反饋靈活地調整教學策略。作業設計能力是語文教師必須具備的一種專業能力。近年來，學校對語文作業的要求越來越高。那有效的語文作業設計應采取哪些策略呢？

一、設計趣味性的作業

小學語文作業設計應以激發學生語文學習興趣為宗旨。很多語文教師設計的作業之所以低效，究其原因主要是作業缺乏趣味性，無法充分調動學生完成作業的積極性。因此，教師應積極開動腦筋，多設計一些趣味性的作業讓學生完成。

例如，教學“包”字時，為讓學生識記更多的漢字，我事先用紅色卡片剪出很多蘋果狀的卡片，然后將其一剪為二，其中的一半卡片寫上“包”字，另外一半卡片寫上“氵”“”“扌”“”等偏旁部首。學生看到這些卡片均丈二和尚摸不著頭腦，不知道我究竟要做什么。看到學生疑惑的表情，我說道：“接下來，我會將這些卡片發給部分同學，大家分別將這些卡片組合在一起，從而形成新的漢字。沒有拿到卡片的同學也可以幫忙，大家一起完成老師布置的作業。”任務布置下去后，學生們非常積極。在共同努力下，他們很快將這些卡片組成新的漢字，如“泡”“跑”“抱”“飽”等。該作業屬于一種典型的趣味性作業，可以有效地激發學生的語文學習興趣。

作為語文教師，不能一味地設計一些枯燥、乏味的作業讓學生完成，應多設計一些趣味性的作業。趣味性的作業能為學生的語文學習引路，有效地激發學生的語文學習興趣。

二、設計層次化的作業

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。學生個體之間存在不同程度的差異，這一點毋庸置疑。為滿足學生的作業需求，教師可以適當設計一些層次化作業讓學生自主選擇完成。這樣的作業設計策略更能體現以生為本的原則，更容易被學生接受。

例如，教學《觸摸春天》一課時，為了滿足學生的不同作業需求，我設計了這樣一組層次化作業：

（1）將課文中的優美詞句摘抄下來；

（2）有感情地朗讀課文，體驗作者要表達的情感及中心思想；

（3）畫一幅有關春天的畫；

（4）寫一篇有關春天的文章（可以是詩詞）。

……

作業布置下去后，學生根據自己的喜好選擇一項或多項作業完成。有的學生畫的是關于春天的畫，有的學生寫的是有關春天的詩詞，有的學生將課文中的優美詞句摘抄下來。

教師在設計語文作業時，不應始終一刀切，應根據學生的具體情況，靈活設計層次化作業。這樣的作業設計形式體現了新課程標準的要求，更容易促進學生的發展，是一種極為有效的作業設計。

三、設計搜集型的作業

要學好語文，不僅要學好課文的相關知識，更應具備一定的信息搜集能力。信息搜集能力是作為一個社會人必須要具備的一種能力，能讓一個人更容易在社會上立足，更好地進行生活。基于此，教師應適當設計一些搜集型作業讓學生完成。

例如，教學《威尼斯的小艇》一課時，我發現很多學生對威尼斯不夠了解。為擴大學生的知識面，增強學生對威尼斯的了解，我要求學生利用課余時間通過各種途徑搜集與威尼斯相關的資料。作業布置下去后，學生們非常積極。他們主要通過圖書館、互聯網等途徑搜集與威尼斯相關的資料。他們搜集的資料類型豐富，有圖片、文字。第二天上課時，我要求學生展示自己搜集的資料。他們的積極性非常高，個個躍躍欲試。本次作業的有效完成，不僅加深學生對威尼斯的了解，更培養和提升了他們的信息搜集能力，可謂是一舉兩得。

搜集型作業的設計適用于語文教材中的任何課型，因此可以得到普遍運用。需要注意的是：搜集型作業的設計不能濫用，應根據具體教學情況有的放矢地進行設計。唯有如此，方能真正提升搜集型作業的設計效果。

小學語文有效作業的設計策略研究是一個系統工程，是一個極為龐雜的體系。我們應根據不同學段學生的心理特點、課程標準的要求、課文的教學重點等方面設計不同類型作業，讓語文作業設計更加豐富、更加有效。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-070