不同文體下學生習作模仿價值點的探尋

江蘇南通市八一小學（226000）　何　紅

不同文體下學生習作模仿價值點的探尋

江蘇南通市八一小學（226000）何紅

以文本為范例，積極引導學生進行習作模仿是很多教師常用的一種手段。但在文本模仿中我們還要關注相應文體所呈現出來的文體特點，讓學生的習作模仿更有方向可循。謀篇布局，寫景類文重在模仿結構；聚焦典型，寫人記事重在模仿選材；多維細節，說明文本重在模仿視角。

習作模仿文體價值點

以文本為范例，積極引導學生進行模仿是習作教學常用的一種手段。但遺憾的是，很多教師沒有意識到相應文體所呈現出來的文體特點，引導學生模仿實踐中著力點偏位的現象時有發生。那在閱讀教學中，究竟如何緊扣文體特征，提升學生的習作能力呢？

一、謀篇布局，寫景類文重在模仿結構

寫景文在小學教材中占有重要的比重。這類體裁的文本詞匯豐富、語句優美，在閱讀教學中是引導學生品析語言、積累語言的重要載體。但除此之外，寫景文在謀篇布局上都有著共同的特色。

首先，中年級寫景文都呈現出總分總的結構模式。以《東方之珠》為例，作者選用了沙灘、街市、公園為主要切入口展開描寫。而在開頭語中，作者將具體分寫的內容進行了評點式的介紹，使得開頭、結尾與課文的核心內容相得益彰。這種文本的建構方式值得學生在習作中進行模仿。所以，教師可以在閱讀教學中著力引導學生關注文本開頭語與文本核心部分的聯系，感受作者的匠心獨運，從而為模仿實踐奠定基礎。

其次，高年級側重洞察移步換景的寫作思路。以《早》一文為例，作者先后游歷了三味書屋的門前、屋內、后院，并在觀察聯想中將整個文本串聯起來，自然延伸到魯迅刻“早”的緣由，從而順勢揭示“時時早，事事早”的道理。教師可以引導學生著重感受作者在游玩中觀察、在觀察中聯想、在聯想中串聯的寫作方法，從而豐富學生構思習作的方法。

二、聚焦典型，寫人記事重在模仿選材

文本創作中，人離不開事，事離不開人。無論是要塑造典型的人物形象，還是要展現核心事件，對作者開掘素材、整合素材、遴選素材的能力都有著較高的要求。這就需要學生從文本內容層面抽離出來，多從作者的層面審視文本，感受作者選材時的匠心獨運。

教學《我和祖父的園子》一文時，教師引領學生通過對課文的整體性把握，梳理出作者前后選用了與祖父在園子中的九件事展現了自己的快樂與自由。隨后，教師再次引導學生潛入課文，將這九件事分為一句話帶過、略寫、詳寫三類，最后將學生的關注力聚焦在寫得最為詳細的“鏟地”這件事上，并相機讓學生思考：作者為什么單單要將這件事寫得最詳細呢？學生在深入感知中明白，“鏟地”這件事最能凸顯祖父對蕭紅的疼愛與寬容，這也是蕭紅能夠在童年獲取快樂與自由的原因所在。

鑒于此，教師在學生體悟的基礎上順勢進行總結：作者對素材的選擇絕不是率性而為的，而是緊扣文本意欲表達的中心，進行了深入細致的遴選。而在閱讀向寫作的轉化中，教師則引領學生首先確定習作的創作目的，然后結合自己的生活實際大面積地搜尋素材，并將素材與中心進行對比鏈接，挑選出最適切、最典型的素材進行創作，從而更好地凸顯事件中心，刻畫人物形象。

三、多維細節，說明文本重在模仿視角

說明性文本旨在以嚴謹的語言、多維的視角將客觀事物描繪得清楚、明白，是歷練學生運用語言展現事物特點的重要載體。蘇教版高年級中教材選用的說明文在類型特點上可謂豐富多樣，如《埃及的金字塔》以打比方、作比較等方法展現了胡夫金字塔的雄偉壯觀，并在嚴謹的邏輯語言中補充了其建造的過程；《秦兵馬俑》則運用細致入微的觀察、生動形象的語言、豐富扎實的聯想凸顯了兵馬俑的特點；《麋鹿》則是一篇充滿文藝氣息的說明性文本，以極富情感的語言介紹了麋鹿的外形特點和其顛沛流離的一生。

面對這樣的說明文，教師可以從三個方面引領學生進行模仿：其一，是內容的選擇。說明文介紹的對象一般在生活中不易見到，能吸引讀者關注的目光，創作時可以選擇一個全新的視角展開描寫。其二，說明方法的模仿實踐。說明文最大的特點就在于其說明方法，教師可以將準確、合理作為標準，引領學生結合所介紹事物的具體特點展開描寫。其三，說明性語言的運用。說明文的語言相對嚴謹、規范，具有極強的邏輯性，且在行文過程中從不拖泥帶水，顯得果敢干脆，這些都值得在閱讀與寫作的鏈接中引導學生加以體悟與嘗試。當然，在模仿寫作說明文時，教師還應引領學生關注言語表達的趣味性，根據所介紹事物特點的不同，及時的調整、轉換說明性語言的風格。

總而言之，對于寫作中的模仿，教師要充分關注教材文本的特點，依循不同文體的創作規律，聚焦學生思維，把學生從有限的教材文本中引向更為廣闊的習作天地，為學生習作能力的提升奠定基礎。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-077