走出小組合作學習的誤區

江蘇海門市能仁小學（226100）陳勤勤

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走出小組合作學習的誤區

江蘇海門市能仁小學（226100）陳勤勤

［摘要］小組合作學習在課改的大背景下備受教師的推崇，但也存在諸多問題。如：濫用小組合作學習的模式；教師充當局外人，在一旁看熱鬧；不能面向全體；小組搭配不當，學習效率不高等。

［關鍵詞］課改小組合作學習誤區濫用局外人忽視面向全體

學生在預先分好的學習小組中進行合作學習，是新課程、新課改倡導的一種新型學習模式，有利于培養學生的合作精神、團隊意識以及創新能力，所以備受教師的推崇。但教師在“小組合作”的實際運用過程中卻常常因為使用不當而走入這樣那樣的誤區。

一、片面追求課堂熱鬧，濫用小組合作學習模式

在課程改革，教學改革深入的大背景下，有的教師錯誤地認為，一堂課成功與否取決于學生的課堂反應，課堂熱熱鬧鬧的課就是好課。于是乎不管教學內容是不是適合小組合作學習，一律采用小組合作學習的方式，而且在一節課上頻繁使用。其實，要不要采用小組合作學習完全取決于教學內容，教學需求。具體來說，內容太淺顯，學生不學都知道的知識就不適合小組合作，如果硬是采用小組合作學習的方式，只能浪費課堂的寶貴時間。同樣道理，對于一個全新的知識領域，學生根本沒有任何基礎，也不適合小組合作，否則除了浪費時間，還會挫傷學生的學習積極性。一般而言，對于教師設計的問題學生有一定基礎，能夠“跳一跳，摘下桃”時；當學生獨立思考問題遇上困難時；面對相同的一個問題，學生所呈現的答案不同時……適合使用小組合作學習的模式。在小組合作前教師要依據學生已有的知識水平，事先設計好能夠激發學生熱情與興趣的問題，讓學生帶著問題去合作、去探究、去交流。另外，小組合作學習在一堂課上出現的頻率也不能太高，一節課一到兩次為佳。

二、在小組合作學習時，教師充當旁觀者、局外人

在課堂上，我們經常會看到這樣的場景：學生以小組為單位在熱熱鬧鬧地討論交流問題，而教師要么站在講臺不動，顯得無所事事；要么跑到東，轉到西，不知所措；或者干脆在講臺上自己批改作業。教師這樣的行為顯然是錯誤的。將課堂的主動權還給學生，以學生為主體，這當然沒有錯，關鍵是教師是導演，是整個課堂活動的主導者，所以絕不能袖手旁觀！教師應抓住學生交流討論問題的契機，深入到學生中，通過仔細觀察，認真傾聽，及時發現學生身上的問題，然后迅速判斷出什么問題大家已經明白，課堂講授時可以略過，不需要再交流；哪些問題是課堂的難點，學生沒有掌握，或者沒有討論到點子上，需要教師在待會兒的展示交流環節作重點輔導或者著重講解。說到底，小組合作學習成功與否關鍵要看教師的課堂調控是否到位，課堂引導是否得法。教師只有對學情了然于胸，才能得心應手地及時改變課前預設的東西，從而不斷提高課堂效益。

三、面向全體不夠，忽視了對學困生的幫助

大家知道，學習小組一般是按學生成績好、中、差搭配而成的，往往小組合作交流成了優等生展示自己各項綜合能力的一個平臺，一些學困生只會盲目跟從，無所事事，坐享其成。在小組合作學習備受青睞的今天，教師如果使用不當就會偏離“面向全體”的軌道，使優等生更加優秀，后進生更加落后。所以，教師在備課設計問題時就要將問題設計成梯度，明確要求組長將一些簡單的問題拋給本組中的學困生來回答。再通過小組合作將學困生回答的問題盡可能補充完善到位，在全班展示交流環節教師就要暗示小組長讓這些學困生上臺展示匯報一些簡單的問題，給予他們成功的體驗，重新點燃他們學習的熱情。學困生的自信心增強了，一定會在以后的小組合作中更加投入，更加出彩！只有全員參與的小組合作才是真正的合作學習，才能最大限度地激發學生的學習潛能，達到共同進步的初衷。

當然在學生小組合作學習中還會存在小組成員搭配不當，小組學習效率低下，討論問題時間拿捏不準等諸多問題。教師只要不斷地發現問題，及時調整改進自己的教學策略，就能讓小組合作學習機制真正發揮出應有的魅力和作用，就一定能讓師生在愉悅的氛圍中生成出高效靈動的課堂！

（特約編輯左蕓）

［中圖分類號］G622

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-085