淺談高中生物學(xué)案教學(xué)與疑探教學(xué)結(jié)合的有效性

高宇

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)）

淺談高中生物學(xué)案教學(xué)與疑探教學(xué)結(jié)合的有效性

高宇

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)）

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和科學(xué)性都很強(qiáng)的邊緣科學(xué)。因此在教學(xué)中絕對(duì)不能離開(kāi)改革創(chuàng)新這片沃土。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師必須認(rèn)清：在課堂教學(xué)中，教師更需要更新觀念，更需要?jiǎng)?chuàng)新思想和與時(shí)俱進(jìn)的思想。讓學(xué)生在獨(dú)立、平等、輕松、和諧的環(huán)境中發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，從而讓生物課堂充滿(mǎn)時(shí)代氣息和活力。

教學(xué)方式；學(xué)案教學(xué)；三疑三探；有效性

教學(xué)改革對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)永恒的話(huà)題，而且也取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)策略本身所具有的動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)策略并不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸的。所以教學(xué)要在不斷自我否定、自我超越與自我創(chuàng)造的過(guò)程中持續(xù)變化和發(fā)展。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的關(guān)系、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐和探索，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

從教十幾年來(lái)，我嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方式，同時(shí)也在不斷地挑戰(zhàn)、超越自己，但教學(xué)方式中目前被我采用較多的還是學(xué)案教學(xué)，學(xué)案教學(xué)模式雖然是一種新的課堂模式，但它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

一、實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足

1.從教師角度來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)不夠，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上課堂生成問(wèn)題能力的培養(yǎng)做得不夠，課堂教學(xué)程序化，嚴(yán)格按照“自學(xué)導(dǎo)學(xué)—課堂重難點(diǎn)突破—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣使課堂教學(xué)變得過(guò)于機(jī)械化。

2.從學(xué)生角度來(lái)看，首先小組合作學(xué)習(xí)不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生只習(xí)慣做聆聽(tīng)者，沒(méi)有積極地參與到小組討論中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步提高。

3.較少傾聽(tīng)學(xué)生的想法。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題，提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)案教學(xué)中沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，也很少傾聽(tīng)學(xué)生的想法，這樣使學(xué)案的使用不夠靈活，所以學(xué)生的興趣也不夠濃厚。

面對(duì)學(xué)案教學(xué)的這些困惑，我思考了很多，琢磨了很多，但還是沒(méi)有找到合適的解決方式。就在這時(shí)我校開(kāi)始分批去河南西峽一高學(xué)習(xí)“三疑三探教學(xué)模式”，同時(shí)在王校長(zhǎng)帶領(lǐng)下掀起一輪課改的新時(shí)潮。可是我校老教師執(zhí)意守著傳統(tǒng)教學(xué)不敢釋放，中年教師不能大膽帶領(lǐng)學(xué)科組進(jìn)行課改，青年教師只能坐守觀望。但是從西峽一高的學(xué)習(xí)和對(duì)我校部分課改教師公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，這些經(jīng)歷對(duì)我是受益匪淺。

二、三疑三探教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.完全依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng)新問(wèn)題。

2.養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)了他們組織、表達(dá)、思維、創(chuàng)新等方面的能力。

4.讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

這時(shí)讓我感到很驚喜。我發(fā)現(xiàn)了三疑三探教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，也恰好互補(bǔ)了學(xué)案教學(xué)的缺點(diǎn)。于是我開(kāi)始試著將兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)使課堂變得活起來(lái)，效率高起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)案教學(xué)和三疑三探教學(xué)模式”的有效結(jié)合很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，將它運(yùn)用到課堂教學(xué)中不僅利用學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)三疑三探還讓學(xué)生在課堂中始終貫穿著“疑”和“探”兩個(gè)字來(lái)激發(fā)求知欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有了這樣巧妙的結(jié)合，既克服了學(xué)案教學(xué)靈活性差、容易限制學(xué)生思維空間的缺點(diǎn)，又克服了三疑三探教學(xué)過(guò)于開(kāi)放的缺點(diǎn)。這一方式真正融入日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)方式的巧妙整合，明顯改善了學(xué)與教的課堂環(huán)境。今天，我對(duì)兩者教學(xué)策略的有效結(jié)合無(wú)論在新課，還是復(fù)習(xí)課的應(yīng)用已經(jīng)取得了很大的成效，并在我校得到了推廣。同時(shí)我也高興地說(shuō)：“疑探教學(xué)為我的學(xué)案教學(xué)插上了騰飛的翅膀。從此使我所編寫(xiě)的學(xué)案更加簡(jiǎn)單化，更加容易化，同時(shí)解脫了編寫(xiě)學(xué)案的煩惱。”

總之，課堂教學(xué)的確需要我們不斷地反思，不斷地創(chuàng)新探索。只要我們不懈地堅(jiān)持下去，相信我們一定會(huì)找到更適合學(xué)生發(fā)展的新型課堂。這是筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)淺談，有不到之處望各位專(zhuān)家、各位讀者指正。

［1］陳敏.新課程高中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［2］陳彩燕.高中生物課堂學(xué)案教學(xué)的研究［D］.云南師范大學(xué)，2009.

·編輯薛直艷