小學英語學法探討

陳 晨

（遼寧省朝陽市朝陽縣羊山鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

小學英語學法探討

陳 晨

（遼寧省朝陽市朝陽縣羊山鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

中國著名教育家葉圣陶老先生曾經指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！边@個觀點在英語教學中依然適用，我堅決贊成葉老的觀點，要研究適合本地、本班學生的學法。并將行之有效的學法廣泛播撒給其他學生，讓其生根發芽，讓學生盡快擁有一套適合自己的學法，應該成為英語課的重中之重。我認為，就學生的學法而言，“適合自己的，就是最好的”，我們要做到真正意義上的“因材施教”，就必須好好研究每個學生，要因勢利導，幫助學生總結出適合自己特點的學法。

小學英語 學法

引言

小學階段處于英語學習的啟蒙教育階段。對這一階段的英語教學，我認為必須加強對學生英語學習方法的指導，開發學生自主學習潛能，形成良好的學習習慣和品質，為以后的學習夯實堅實的基礎。如何通過對學生英語學法指導，教會學生學習，提升學生英語學習品質呢？[1]

一、突出方法與提升品質并重

1．激發學生學習動機

針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中并不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2．明確學習規程

良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、課外作業、階段測試等方面作出若干規定，一方面可以幫助學生了解在規定時間學什么、怎樣學、學到什么程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成。[2]

3．突出學生主動學習

盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意愿和能力。

二、挖掘教材，融入創新意識

小學生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時興起，堅持不了多長時間，隨著時間的推移和難度的增加，對于學英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內容進行改版，改為活潑生動的知識來激發學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣及學習后達到某中成功的愉快，而自編chant則是個不錯的形式，其節奏感強，朗朗上口，所以深受學生們喜愛，能達到寓教于樂的教學目的。

例如在教授序數詞時，我把基數詞變序數詞編成了chant，讓孩子們在課堂上，跟同桌來唱，不一會就能把這些重難點給唱熟了，內容如下：一、二、三，特殊記；f代替v和e；八去t，九去e；整十變y為ie；幾十幾變化個位就可以；末尾th別忘記。

這種把英語和音樂融為一體的教學方法，不僅能極大激發學生的學習興趣，同時幫助了學生的理解和記憶能力，使學生自然投入，從機械的學習環境中解脫了出來，消除了學習疲勞，提高了學習效率。通過改編chant，我發現學生積極性特別高，索性我把這個大權教給學生，由他們自己來改編，激發學生的學習熱情和創造才能，同時我也會體驗到了意想不到的良好師生關系，感受到了學生的無限聰慧，體會到教學的真正樂趣。

三、以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

1．以學定教

小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”。

2．順學而導

對學生進行學法指導需要教師順學而導，即從學生眾多問題的中提煉出重難點，特別是學生學法方面的問題，然后將其納入到師生的對話之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習中，我們常會碰到一些句型轉換的題目，如讓學生觀察下面句子：

I’m from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog.→Is this a dog？→What’s this？That boy is David.→Is that boy David？→Who’s that boy？

讓學生自己去發現肯定句、一般疑問句、特殊疑問句3個句型間的聯系，并得出特殊疑問句是由“what，where，how，who”等疑問詞加“一般疑問句”構成的。這樣他們牢牢地掌握了此類句型的變換。我們不能把學法指導簡單地、錯誤地理解為提問，對學生提問、讓學生提問。倘若出現這樣的誤解，就會把“滿堂講”又變成“滿堂問”，而且問得不著邊際、不得要領。同時，盡量啟發學生自己去總結學習方法，不包辦代替，也不放任自流，而是應充分尊重學生主體地位，引導學生自己進行歸納總結。

結語

總之，英語學習，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

[1]沈莉.淺議導學案與小學英語教學建構[J],基礎教育論壇.2015，(9):49.

[2]陳慶華,魏茂玲.小學英語教學中導學案的運用[A].延邊教育學院學報.2016，(2)：123-127.