善用小組合作 提高課堂效率

孫柏德 唐曉紅

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0150-01

小組合作學習就是以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。從小組合作學習的發展來看，其最先源于美國上世紀中葉，旨在強化學生的學習體驗，促進學生思維能力和合作能力的提高。對初中數學教學而言，構建小組合作學習，可以加強組內學生間的合作、交流和意見綜合，培養學生的學習興趣和數學思維能力，促進課堂教學效率的提高。

1.初中數學小組合作學習的現狀分析

當前，初中數學小組合作學習雖然已經得到了廣泛認可，但是在實際的教學過程中仍然存在一定的問題。比如，老師對合作內容選擇不當，部分不需要分組討論的問題，卻硬性規定討論，小組合作學習流于形式，既浪費了課堂時間，又影響了學優生的進步；又如，隨機設置學習小組成員，沒有體現“組內異質、組間同質”的原則，無法實現組內學生的優勢互補和組建學生的相互競爭；再如，老師沒有把握好小組合作學習的監督和指導作用，導致小組討論偏離主題，或者組內學生間出現分歧，不愿繼續合作交流。這些問題都極大程度影響到了初中數學課堂效率，因此筆者就針對這幾個方面的問題做出策略分析。

2.初中數學小組合作學習的策略分析

2.1小組合作學習的習慣培養

小組合作學習的基礎是自主學習，在開展小組合作學習前，老師要讓學生進行自主學習，而自主學習的順利進行也絕不是隨便翻翻書，簡單勾畫一下難點。老師要為學生的自主學習提供恰當的載體，比如任務驅動、思維引領、學法傳授、解法指導等，讓學生會對所學內容形成初步的認識，會在了解的基礎上產生自己的看法，這些是小組合作學習得以順利進行，課堂效率得以提升的前提條件。另外，在學習小組建立之初，學生不太適應組內討論的學習模式，要么想到什么就說什么，容易偏離討論的主題，要么人云亦云，不善于表達自身的意見和看法，要么冷眼旁觀，不能積極主動參與到討論中。所以，老師要教會學生組內討論的技巧，并能認真聽取每位成員的意見，讓學生敢想敢說，逐漸學會表達自己的想法，為后續小組合作學習的全面推廣打好基礎。

2.2學習小組的科學管理

想要通過學習小組的構建來提高課堂效率，就需要對其進行科學的管理。首先，老師應該充分了解每位學生的情況，比如學習成績、性格愛好、表達能力和同學間的感情等。其次，構建學習小組是推行小組合作學習的有效載體，若想小組合作學習開展得順利，就需要在分組中把握“組內異質、組間同質”的原則，比如可以按照“121”的形式來進行分組，即1名學優生，2名中等生，1名學困生，確保各學習小組實力相對均衡。最后，對各學習小組施以激勵措施，讓每位學生都能積極參與到平時的教學活動中，提高課堂效率。

2.3精心選擇合作內容

小組合作學習從本質上講，是一種教學策略。既然是策略，便決定了小組合作學習的工具性，老師不能本末倒置地將其作為教學目標，而應該讓它為實現教學目標助力，因此老師必須精心選擇合作的內容。從原則上看，最好設置難度適中，學生個人又無法獨立完成的合作內容。比如，在教授“圓的概念”這一課時，老師可以讓小組探討直徑、半徑、弧、優弧、劣弧之間的聯系，加深學生對于圓相關概念的理解，避免學生混淆各概念的定義，最終實現教學目標的達成。

2.4加強老師的引導作用

小組合作學習不能只追求表面形式，而應該注重其實際的效果，所以老師在小組合作學習中要做好參與者和引導者的作用，當小組討論遇到難題無法解決或者討論內容偏離主題時，老師要及時給予學生幫助和指導，而不是袖手旁觀，任由發展。必要時，可以給組內各個成員分配一定的任務，讓組內學生學會相互幫助、相互討論和相互學習，特別是當組內學生有其他意見時，要讓學生學會如何實現優勢互補，最終歸納出一套最合理的方案。另外，還要教會學生認可他人的優點，對于有異議的地方要大膽提出來，幫助學生逐漸形成團隊意識和合作精神，實現學習成績的共同進步。

3.結束語

新課改的不斷實施和小組合作學習的逐漸推廣，讓初中數學教學進入了一個全新的階段。作為初中數學老師，應該充分認識到小組合作學習的意義和利弊，并從多方入手，積極探索最佳的教學途徑和方法，最終實現課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]方龍珠.初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究[D].四川師范大學， 2015.

[2]楊小東.初中數學小組合作學習教學中教師的干預[J].黑龍江教育：中學版， 2017（12）：22-23.