試論新課標下小學數學課堂的合作交流學習

江 輝

（西藏自治區林芝市米林縣中心小學 西藏林芝 860500）

試論新課標下小學數學課堂的合作交流學習

江 輝

（西藏自治區林芝市米林縣中心小學 西藏林芝 860500）

對于小學生來講，數學知識的學習有一定的難度，因為數學與其他教學相比比較抽象，學生不能完全掌握。隨著新課改的提出，對小學數學的學習就有一定的功效，教師在教學的過程中制定了相應的學習計劃，課堂合作交流學習就是其中的一種，將這種方法運用到數學教學中，教學效果就有明顯的改善，學生學習起來就會變得輕松自如。采用合作學習還能促進小組之間的溝通和交流能力，并且對調動學生的學習興趣也是非常有幫助的。這也是新時期教育改革所提出的最新教學策略。

新課標 小學數學課堂 合作交流學習

引言

所謂合作交流學習就是小組之間進行有效互動和探討，這樣更能凸顯出教學的整體性，也是將學生劃分成一個團隊，在團隊的配合下共同完成教師布置的教學任務，在小組之間探討的過程中學生各負其責并相互配合，這樣還能增強學生之間的溝通能力，讓小組之間的成員相互信任，如果遇到比較難懂的問題大家可以相互討論最終找到問題的答案，運用這種方法還可以活躍課堂氣氛，同時還提高了學生的學習效率。

一、創造條件提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一些表現自己的機會，使學生暢所欲言各抒己見，各展所長協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，教師出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意[1]。”有的說：“同意。”我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由。有一個學生說：“三角形的形狀大小不一面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們發表自己的見解，接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢？我們能用什么方法證明呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論交流匯報，得出了三角形的面積公式。這樣的學習氛圍真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者的教學要求。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既能發揚教學民主，又能為學生合作學習創造機會，形成教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效促進學生知識的增長和能力的提高。

二、把握正確合作機會

合作理論的觀點是通過合作實現學生間的優勢互補，是合作價值的所在。合理選擇合作的契機顯得尤為重要，選擇合作契機需要教師在備課時對教材進行深入研究，對教材所要體現的新理念有清楚的認識[2]。有一定的挑戰性和討論的價值的開放性內容才能成為合作學習的內容。例如：在“梯形的面積”教學中，可利用回顧平行四邊形、三角形的面積公式推導過程的方法，讓學生以小組形式探究計算梯形的面積的公式，問題的解決策略會在互相啟發，互相補充，互相幫助共同探討的過程中形成。

三、合作討論發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4—6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，要使合作學習更加有效還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。 例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，能通過三個例子說明求幾個相同加數的和，可以用加法計算又可以用乘法計算以后進行小組討論。求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生智力得到開發。

四、合作評價培養學生思維的批判性

思維的批判性主要表現為善于發現問題提出質疑。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發言不插嘴。二是要聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力。三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。 例如：“簡便計算25×104時，大多數同學都是利用乘法分配律進行計算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600。也有同學利用乘法結合律進行計算：原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據自己的情況靈活選用。 這樣學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據，而且通過對比分析找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維又培養了表達能力。批判性思維在這里得到錘煉，而在接受學習中沒有人去懷疑書中現成的結論，對它只是在如何接受、領會、掌握和運用上動腦筋，這種學習的方式嚴重束縛了學生批判性思維的發展。

結語

合作學習并不是單一的一種教學模式，而是學生之間的相互共贏，運用這種方法不僅讓學生體驗到學習數學的效率，還能培養學生之間的合作意識，還可以讓學生利用這種模式拉近與學生之間的距離，讓小組之間遇到的問題可以同時進行解決，發揮學生的主體意識。

[1]劉健娟.新課標下小學數學課堂小組合作學習探討[J].教育理論與實踐，2016（13）126-127.

[2]文海山.新課標下小學數學課堂合作學習的現狀與對策[J].教學實驗研究院，2015（03）126-127.