提高小學語文創新評閱方式，提升寫作能力

彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學 遼寧盤錦 124010）

提高小學語文創新評閱方式，提升寫作能力

彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學 遼寧盤錦 124010）

在小學語文教學過程中，作文教學是個非常重要的組成部分，要想提升學生的寫作能力，不但要強化閱讀教育及寫作訓練，對學生作文的評閱也不容忽視。為了讓學生對自己每次的寫作情況有一個充分的認識，小學語文教師要注重創新評閱方式，采取靈活多樣的方式對學生作文進行評閱。本文主要探究了小學語文作文教學的創新評閱方式以及具體應用，以期對提升學生的寫作能力有所幫助。

小學語文 作文教學 寫作能力 評閱方式 應用

引言

教師在對作文進行評閱的過程中，不但需要從字詞、語法、邏輯等角度上進行分析，幫助學生改正錯誤，還需要做出最為中肯的評論和評價。針對小學語文作文教學，教師進行作文評閱主要為了培養小學生良好的寫作習慣，傳授其正確的寫作方法及寫作規律，在這個過程中，教師應該注重創新評閱方式，尊重學生的主體地位，引導學生參與進來，從而營造活躍的課堂氣氛，不斷提升學生的寫作能力。

一、小學語文的創新評閱方式

1.作文評閱方式的多樣化

在新課程改革的背景下，作文評閱應該由老師的單一評閱轉向學生的廣泛參與，由學生的被動接受轉向主動參與，發揮學生的主體作用。

（1）教師全批全閱。全批全閱有利于教師全面掌握學生寫作中存在的共性及個性問題，但目前教師的工作量大，且如此也不能調動學生參與的積極性，因此這種評閱方式只適合剛開始階段，用來初步了解學生的寫作水平。

（2）學生交叉評閱。每次作文完成后，教師都要趁熱打鐵，讓學生評閱同伴的作文，在此之前教師要教給他們一定的評價方法。學生通過閱讀同齡人的作文，分析與自己的差異，有利于主動發現自己習作中的不足，從而取長補短，學有所得[1]。

（3）學生自主評閱。學生自主評閱的時間應該稍微拖后，因為當學生剛完成作文時，很難發現自己作文中存在的問題，若過一段時間再回過頭來看，則不難發現諸多問題。在教師的指導下，學生重新閱讀自己的作文，對自己的作文進行客觀中肯的評價，從中獲得有益啟示，這對提高學生的寫作水平大有裨益。

（4）小組成員評閱。教師要科學劃分學習小組，每個小組5人左右為宜，由小組長負責組內成員集體評閱，教師給出評閱標準，各組推薦出優秀作文。在這個過程中，教師應該適時參與其中，特別對于那些學生難以定奪的作文，幫助他們分析評閱。

（5）班級集體評閱。教師先瀏覽全體作文，整體把握優劣.簡單分成好、中、差。在作文指導課上，教師應有針對性地在全班朗讀，學生發言，指出優劣，共同評價。對于一篇作文，不同的學生可能會提出自己的理解看法，也許不太全面完整，但是一旦大家集體商討，就會形成一個全面的評價，而且在集體評閱中，大家彼此之間還能進行很好的交流學習[2]。

（6）家長參與評閱。作文評閱應該是開放的，也可以讓學生家長參與進來，從家長角度評價孩子的作文，這樣不但能夠引起學生對寫作的重視，也可以對學校評價進行補充，從而給學生帶來有益的啟迪。

2.建立多元化的作文評價體系

（1）等次評定。用等次衡量學生習作的檔次，讓學生直觀感受自己作文的成功與失敗，具體操作可以用甲乙丙或百分制等，從整體上對學生作文做出量化評價，這是廣大教師常用的一種評價形式。

（2）批注評語。對學生做得特別好的地方，要圈點勾畫出來，比如一個好詞好句、一個好修辭等，教師一定要用醒目的激勵性語言鼓勵學生不斷發揚優點，用發展的眼光評價學生的作文。教師對每一個學生的作文水平要心中有數，每次作文訓練都要有一個側重點，學生作文只要達到本次訓練的要求，就是好作文[3]。

（3）學生自主評價。科學的評價體系應該是雙方互動的，作為主體地位的學生，更應在這一過程中發揮真正作用。在學生自主評閱的基礎上，給自己評閱的作文一個恰當的評價，明確指出最大的亮點是什么，老師要肯定學生的成績，長此以往，學生的寫作積極性被調動起來，寫作能力就會不斷提高。當然，一次作文的評閱、評價并不意味著寫作的終結，學生還可以在評閱評價的基礎上進一步完善寫作。

二、小學語文作文教學中新型評閱方式的具體運用

1.認清本質，正確對待

在對小學生的作文進行評改時，教師要認識到小學階段的作文只是一項簡單的練筆活動，只要學生能夠正確、清楚地表達情感即可，不可用成人的眼光和文字來評論學生的作品。小學階段的學生，知識積累和生活閱歷都非常的有限，語言表達方面難免會存在不足，教師要充分尊重學生的勞動成果，不以自己的思路代替學生的思路，只要學生寫的是真話、是實感，哪怕語句稚嫩可笑，也應給予鼓勵和贊揚，如果對學生作文要求太高，會嚴重打擊學生的寫作興趣[4]。

2.形式多樣，及時有效

小學語文作文評改的形式和呈現的結果，應該是多種多樣，可以是學生自評、生生互評、師生互評等多種方式。通過指導學生掌握修改文章的方法，讓學生自己評價和修改作文，提高作文能力；通過生生互評，讓學生之間取長補短，事半功倍；就評改結果的呈現方式而言，可以是書面的、口頭的，也可以是分數的、等級的，或者是評語形式的等。現實的作文教學中，多數都是學生將作文交上去，等一個禮拜之后的作文課，才將批改好的作文發下來，這個時候多半學生對自己之前寫了些什么，基本沒有什么印象了，這時教師的評改對于學生作用不大，因此我們的作文評改一定要及時，讓學生在第一時間從本次作文中吸取經驗和教訓。

3.因人而異，鼓勵為主

無論是語文教學，還是作文評改，教師既要面向全體學生，又要正視學生個體差異，切忌“一刀切”。此外，作文的評改要堅持以鼓勵為主，對于學生的作品，多一些理解、尊重，激發學生的寫作興趣。

結語

總之，在新課程改革的背景下，小學語文作文教學中也要注重學生的主體地位，教師要創新評閱方式，鼓勵學生積極參與其中，使其真正成為學習的主人，在對自己作文的糾正和完善之中，不斷提升學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的全面發展。

[1]布日瑪.提高小學語文創新評閱方式,提升寫作能力[J].青少年日記：教育教學研究，2016（02）：36-37.

[2]何艷.小學語文作文評語的有效方式研究[J].小學生作文輔導，2016（07）：29-30.

[3]黃思源.改變評閱方式 提升寫作實效——讓作文教學更有效的嘗試[J].基礎教育論壇，2014（04）：25-26.

[4]王舒.小學作文書面評語的現狀及對策研究[J].東北師范大學學報，2013（08）：41-42.