語文字詞的教學與生活化

韓孟汶

（綿陽南山中學實驗學校 四川綿陽 621000）

語文字詞的教學與生活化

韓孟汶

（綿陽南山中學實驗學校 四川綿陽 621000）

字詞是讀和寫作的基礎(chǔ)，字詞的學習是語文學習的基礎(chǔ)，所以把語文學好的前提必須掌握一定量的字詞，這也是義務教育階段一項重要的任務。《新課標》指出 “識字教學要將學生熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，注意運用多種形象直觀的教學手段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，并聯(lián)系生活創(chuàng)設一定情景不斷提高學生的識字意識和能力。在識字教學的素材選擇上要盡可能貼近學生生活；在教學的實踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運用生字。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

語文 字詞 生活化

一、課堂識字的生活化

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”而義務教育階段的學生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝，識字教學必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識字。因此在實際教學中，教師不應該按照傳統(tǒng)的教學模式在黑板上寫下生字讓學生重復的朗讀，這樣不僅效率低，還會使學生產(chǎn)生厭惡心理。

例如：變魔術(shù)識字中國的漢字千變?nèi)f化，利用學生對魔術(shù)充滿神秘感的心理，對學生說：“有的字會變，你們相信嗎?”學生聽后陡生疑問。這時我利用自制的課件“會變的字”進行教學。如：在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個相同的字重疊，變成另一個字，如三個“人”在一起，說明人多，變成了“眾”；兩個“木”即成“林”，說明樹多。這樣學生不僅認記了字，而且懂得了字義。

將認記的字編成謎語，使學生主動參與，積極開動腦筋。如：白兒左邊蟲無腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴?。ǜ模?；大王頭上有一人（全）；人在高處走，云在腳下行（會）等等。這樣做既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發(fā)了學生自編謎語識字的興趣。

兒歌識字瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“碧”字，一邊引導學生觀察字形，一邊編“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”。如教學喊“青”的，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼睛，說話嘴邊常帶“請”。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

做游戲識字，在課堂上玩成語接龍，并且分組評分，得分最高的那一組可以得到獎勵。這樣的方式不僅對低年級的孩子有效，對高年級的學生同樣有效。低年級的同學看重的是獎勵，而高年級的同學會逐漸形成強烈的集體榮譽感，還能培養(yǎng)彼此的團隊合作精神，也能形成彼此的競爭意識。這樣學習成語不僅效果好，而且課堂氣氛活躍。

二、識字日常生活化

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。

校園環(huán)境是一個文化氛圍極濃的場所，而校園內(nèi)處處都有文字的蹤影。因此我們可以讓學生從學校的字詞認識開始，各個班級和辦公室的吊牌，然后是學校四處的標語和名言警句。讓學生每天除了完成對課堂上的生字詞以外，還要從校園內(nèi)找到一些自己不認識的字詞來學習。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。一個班幾十個學生而每個學生都有自己的家長，因此家庭教學也是我們課堂的延伸。我們可以讓孩子每天給父母講講每天自己都認識了哪些字，這樣可以使孩子復習并且有一定的成就感。

社會是語文的來源也是語文的最終歸宿。因此我們因該培養(yǎng)還在從社會中去學習語文，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。主要通過以下四大渠道識字，將識字活動滲透于學生生活。宣傳廣告類：標語、電影海報、橫幅、招牌、路牌、櫥窗宣傳上的通知、商店名稱等商品名稱類：玩具、食品、水果等的說明書、外包裝等。電子媒體類：電腦、電視、CD片、錄音機、車站時刻通知等。圖文類：故事書、連環(huán)畫、漫畫、報紙、卡通書、拼圖、地圖等。日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。

[1]《全日制義務教育新課程標準》（修訂稿）.中華人民共和國教育部制訂.2003