Pad干擾：一個不容回避的教學瓶頸

江蘇連云港市大慶路小學（222000） 王建華

Pad干擾：一個不容回避的教學瓶頸

江蘇連云港市大慶路小學（222000） 王建華

隨著現代信息通信技術的不斷發展，運用Pad開展數字化學習方式的改革，使數學課堂呈現出勃勃生機。由于教師對Pad技術的認識不足或使用不當，對教學產生了諸多干擾，在課堂上主要表現在屏幕內容、作圖工具、評價方式等方面對學生的干擾。教師要積極預防并盡量減少干擾，充分發揮Pad在信息表達、傳遞信息等方面的功能，不斷提高課堂教學的實效性。

Pad教學干擾主要表現規避策略

現代信息通信技術的發展給課堂教學的變革提供了物質基礎，“技術和學習”的整合已成為現實。近四年來，我校積極應用Pad技術開展一對一數字化學習方式改革，教學實踐表明：一方面，Pad能夠提高學生的學業表現，增強學生的參與度和創造性，課堂學習發生了積極的變化；另一方面，由于Pad只是教學信息表達和傳遞信息的中介，加之教師對Pad技術的認識不足或使用不當，也暴露出課堂教學中的諸多不良問題，造成教學效率低下。究其原因，就在于忽視了對Pad課堂教學中干擾現象的研究。本文擬對Pad教學中的干擾現象進行分析研究，并提出針對性的解決問題策略。

一、Pad教學干擾的主要表現

教學干擾是指課堂教學由于不確定因素的影響，使有序的教學活動被打擾、妨礙而突然中斷或受到擾亂的教學現象。筆者曾對市區內二十名一線教師應用Pad教學情況進行了持續的課堂觀察，并躬身開展教學實踐活動。通過對大量第一手信息的收集和整理，發現Pad教學對學生的干擾主要有以下幾方面。

1.Pad便捷性干擾——“依賴性增強，成思維懶漢”

現代教學論思想認為，在教學過程中，要在抓好“三基”教學的同時，發展學生智力、提高學生能力，必要時對學生進行深度思維訓練，發揮學生的個性作用。因此，教學完新知識后應安排一定的時間引發學生質疑，及時解決學生的學習疑難。

對于教師提出的有深度的題目，學生可能會冥思苦想，無論是否得出正確答案，學生的思維都會得到一次深層次的訓練。而在Pad教學中，由于Pad處理數學題目方便和快捷，對于需要思考的問題，大多數學生作淺層次的思考后便會借助“搜索”尋求答案，失去了學生抽象思維能力培養的機會。

2.Pad工具干擾——“興趣上漲，實際動手能力堪憂”

Pad工具的使用在課堂自有它的優勢，學生是以在Pad操作中獲得的認識為基礎的，通過屏幕互動，學生對圖形的操作能夠一目了然，明確不同的畫法。課堂中使用Pad工具適時讓學生操作，會起到畫龍點睛的作用。但教師如果僅限于用Pad操作，卻不及時讓學生在實踐中進行鞏固應用，則學生動手操作能力的培養就會受到干擾。

師：屏幕上這個三角形，如果以這條邊為底，你能畫出它底邊上的高嗎？請同學們在自己的Pad上試一試。（師發送題目；生在自己的Pad上用畫畫功能畫高）

師：后臺顯示同學們已經全部完成了，下面我們展示一下同學們畫的高。

（師選擇兩名學生到臺前講解各自的做法，再選擇其中錯誤的做法指名學生互相點評并糾正。）

師生（共同小結）：先找與底相對的頂點，再從這個頂點起向底邊畫一條垂直線段，它就是三角形的一條高。

（師發送幾類在三角形內畫高的題目；學生在Pad上練習畫高；展示學生的作品。）

師（小結）：在三角形中，每一條底都有與它相對應的高，每一個三角形都有3組相對應的底和高。

此節課上，學生利用Pad作圖工具，不費吹灰之力就完成了學習任務，但教師忽視了讓學生在紙上的訓練。在紙質檢測卷上能夠準確運用三角尺作圖的學生，不到總人數的三分之二。如果教師在學生學會在Pad上畫高后，便及時讓學生用同樣的方法進行實物操作，便可避免作圖工具的干擾。雖然Pad教學能夠提高學生的學習興趣，但是不能忽視學生動手操作能力的培養。

3.Pad屏幕多樣化干擾——“眼花繚亂，專注力堪憂”

在Pad課堂教學中，因為互動教學的需要，利用觸控技術來調配教學資源已成為習慣。電子白板的交互使用和多元發展，充分體現了學生在課堂上的主體地位，多點觸控能夠調動學生的好奇心、主動性，但由此也帶來了負面效應：有的觸控刺激可能會讓學生走神，離開教學主題。因此，對多媒體的使用，應該有一個合適的“度”。

在“認識三角形”的教學中，教師利用視頻播放、拉幕、聚光燈、搶答與隨機抽取等功能，讓電子白板與學生的Pad實現了最優化的互動，極大地調動了學生的積極性。但有學生受到自己屏幕內容的干擾，不能夠專注教師的大屏幕所講的重點內容。

因此，使用Pad教學時，設計絕對不能過于花哨，應從教育心理學出發，按照教學規律，有計劃、有目的地使用。與此同時，面對不可避免的多彩畫面，教師教學時一定要及時使用Pad“一鍵鎖屏”功能，減輕Pad教學的課堂干擾。

4.Pad評價方式干擾——“輕率評價、不負責任”

人人都需要掌聲的鼓勵，人人都期待掌聲的贊許，學生更是如此。教師若能在課堂教學中恰當地運用Pad進行評價，會很好地激發學生學習的熱情。

如在“認識元、角、分”的教學中，教師點擊“一道數學練習題”，學生手中的Pad就能立即顯示這道題目。這是一道選擇題，大約半分鐘后，學生答題結束，電子大屏幕上顯示學生選擇答案的結構，并對數據進行分析。由于正確答案是B，“誰選A啊。”一位學生詫異地叫了起來。這時教師點擊屏幕，馬上就能顯示做錯題目的學生的姓名。這位學生立刻低下了頭，一直到下課他的情緒都很低落。對于自尊心強的學生來講，這樣的評價顯然是起到了反作用。

課堂練習應即做即交即改，學生提交后，電腦馬上能自動批改，并能顯示錯誤率，甚至具體到顯示做錯題目的學生的名字。雖然教師能有針對性地對題目進行講解，但對這種只有個別學生錯誤的地方便沒有必要揪著不放，不必看名字，只需要糾正錯誤即可，以防止傷害學生的自信心，干擾學生上課的愉快心情。只有從學習者的角度出發，關注學生的學習過程才能更好地發揮電子書包在教學評價中的作用。

二、規避Pad教學干擾的策略

Pad教學不但能為教學創設情境，提高學生的學習興趣，而且能夠提供大量的信息和減輕教師工作量。針對教學過程中出現的一些Pad干擾現象，為了保證教學過程的順利進行，就必須采取靈活有力的教學策略。

1.Pad教學工具優化——學習興趣、動手能力兩手抓

Pad教學工具的使用，應做到充分了解學生，關注差異性，關注學習過程、關注細節，真正釋放學生的潛能。

在“認識三角形”的教學中，教師始終堅持讓學生在交流探索中學數學。首先，在引導學生畫三角形時，不是直接教給學生畫法，而是先讓他們在Pad上嘗試畫，然后在探索與交流中掌握三角形的畫法，充分運用Pad的各項功能，在交流與探索中體會三角形的完整概念。接著，在探究三角形高的畫法時，先讓學生在Pad上試著畫一畫，并借助三角尺、直尺及時操作以加深理解。在認識三角形穩定性環節，充分利用Pad的網上搜索功能，先讓學生快速搜索三角形在生活中的應用，再通過師生自制的實物進行實驗，及時驗證它的穩定性這一特征。在最后深化練習環節，通過隨機抽號及搶答等功能，讓學生最大化地參與到學習中來。學生在挑戰——成功——收獲的過程中，鞏固并深化了本節課的知識點。

這樣的互動課堂，數字引領、多元發展，既對Pad教學工具進行了優化，又能及時繼承傳統教學中學生實際動手能力及實物演示的優勢。

2.Pad教學調控優化——及時鎖屏、屏幕互動比翼雙飛

教師要調動學生的多種感官，給予每個學生最大的發展機會。

Pad在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，教師在課堂上若能恰當運用，就能調動學生的多種感官來獲取相關信息，提高課堂效率。

在一節Pad數學課上，教師給學生講的是“觀察物體”，有正方形，也有正方體，希望學生通過觀察、想象和操作辨認從不同方向看到的一組正方體組合的形狀和相對位置，并能根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。

教師提出：“請同學們從正面、反面、側面等多個角度觀察物體?！?/p>

手指一點，屏幕上的物體立馬就轉了360度，學生就可以非常直觀地觀察到物體另一面的情況。

對于多個物體摞在一起的情況更是簡單，學生同樣是動動手指就可以實現多個物體橫著摞、豎著摞等各種情形。

的確，在傳統課堂上，這幾乎全要靠教師的不斷描述和學生的想象，當學生實在想象不出來的時候，教師會拿出課前準備的正方體教具。但在學生人手一臺Pad的課堂上，讓學生觀察什么物體，教師只需輕輕一點，這個物體立刻就出現在了學生手中的Pad上。“有了Pad，抽象的數學變得生動形象多了，孩子們可以說是愛不釋手?！碑斎?，不需要操作時，教師要及時用好“一鍵鎖屏”，以防分散學生的注意力。這樣才能做到Pad教學調控優化——及時鎖屏、屏幕互動比翼雙飛。

3.Pad教學評價優化——站在學生角度看課堂

Pad課堂教學以學生為主體，師生間有互動，學生間有合作，可以最大化實現教學目標，并能實現教學評價。如問題、作業、成績等都可在網絡終端記錄后對學生進行動態的評價。

在課堂上教師使用的電子白板與學生的Pad實行互動，教師提出一個問題后就啟動搶答器的界面，學生只要按一下手中的Pad就可以進行搶答。搶到的學生的笑臉就出現在屏幕上，教師在學生回答完之后，及時開啟評價功能，讓學生互相激勵。

被訪問的幾名數學教師這樣說：“鑒于數學學科的特點，計算是必不可少的作業。在以前的教學中，教師只能布置后請家長協助檢查，雖然也會讓學生提高作業的正確率，但是由于缺少科技方面的操作系統，檢查起來可謂相當困難。可Pad的使用完全克服了這些，學生將自己的作業交到平臺上，不僅教師可以檢查，而且同學之間也可以相互評價，這充分調動了學生學習的積極性和主動性。在教室的電子屏幕上，每當教師播放作業的時候，學生都是爭著要求展示自己的作業，當學生看到同學點贊自己的作業，便很是欣喜。教學效果可想而知?！苯處熯€可以啟動隨機選號和人氣投票功能，只要教師引導得好，便可將課堂氣氛推向高潮。

“這是學生最喜歡的環節?！辈簧俳處熣f，有了評價體系后，只要教師引導得好，學生課堂上回答問題的積極性便能大大提高。這樣對Pad教學評價進行優化，教師做到了站在學生角度看課堂，充分體現了學生的主體地位。

4.Pad教學互動優化——多種功能合體、學生樂于參與

對Pad多種功能進行優化合體，及時進行搶答與隨機抽號活動，能極大地調動學生的積極性。利用視頻播放、拉幕、聚光燈、網絡連接等功能，學生運用Pad及時圈畫、提交作業，教師可及時展示每一個個體的作業，并運用學生在互動電子白板文本中標注、圈劃、拖拽等課堂交互手段，結合文字、圖像、視頻、聲響的交互控制，引領學生從對知識感知理解升華到實際運用，從而順利達成教學目標，成功地使預設走向生成。

多種功能合體，學生樂參與。教師不再需要實物投影等設備，只要通過移動設備上的攝像頭，就能把學生操作的實時畫面以圖片的形式展現在投影儀上，讓更多的學生作品得到展示，也可以讓學生參與操作，簡單的動動手指，每個學生都會，同步性高、及時反饋、靈活操作是這個平臺最大的優勢。

總之，課堂教學是一個動態的過程，構成實效課堂的元素是多樣化的。電子書包的出現，促使學生利用信息化的工具自主學習，實現師生之間的信息交互，變更現有的學習方式。但在使用過程中，Pad要因“內容”制宜，因“學生”制宜，充分發揮自身的技術優勢，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

［該文系江蘇省教育科學“十二五”重點課題“小學課堂教學干擾的主要因素及規避策略研究”（批準號：B-b/2013/02/093）研究成果之一］

（責編金鈴）

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1007-9068（2016）32-01