營造教學(xué)氛圍 促進(jìn)口語教學(xué)

江蘇漣水縣南門小學(xué)（2234000） 周春艷

營造教學(xué)氛圍 促進(jìn)口語教學(xué)

江蘇漣水縣南門小學(xué)（2234000） 周春艷

良好的教學(xué)氛圍可以在課堂上產(chǎn)生積極作用，對提升口語教學(xué)有很大幫助。它可以幫助學(xué)生增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的信心、培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)口語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生提升口語學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)氛圍 小學(xué)英語 口語教學(xué)

隨著新一輪教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)正從傳統(tǒng)的語言意識傳授升級為語言交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程與人的意識發(fā)展、語言能力的進(jìn)化又密不可分。小學(xué)階段是口語能力提升的黃金階段，怎樣幫助學(xué)生打牢口語基礎(chǔ)，培養(yǎng)口語能力，就成了教學(xué)中的難題。縱觀當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)，口語教學(xué)仍然是教學(xué)中的配角，僅作為聽力、閱讀、寫作中的穿插。相對閉塞的語言環(huán)境，又使口語交流變得突兀和略顯尷尬。為了營造良好的交流環(huán)境，教師需要激活課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)口語交流的自由與和諧。

一、鼓勵(lì)大膽發(fā)聲，增強(qiáng)口語信心

英語口語作為一種交流的方式，不應(yīng)成為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。正是由于當(dāng)下教學(xué)評價(jià)的弊端，使得學(xué)生對交流中的口語錯(cuò)誤產(chǎn)生極大的“恐懼感”，長此以往，學(xué)生就會(huì)變得不敢發(fā)聲，畏懼交流。這對天性樂觀、無所顧慮的學(xué)生而言，影響無疑是巨大的。所以教師應(yīng)該利用學(xué)生敢想敢說的天性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)聲，客觀評價(jià)“錯(cuò)誤”，增強(qiáng)學(xué)生口語交流的信心。

三年級上的學(xué)生剛起步接觸英語，更應(yīng)培養(yǎng)口語交流的自信和勇氣。例如在譯林版牛津小學(xué)英語三年級上Unit1的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)前階段的初步了解和自主學(xué)習(xí)，對用英語打招呼的方式有了一定程度的了解，所以課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試口語交流，并主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)“Hello，Li Ming！”學(xué)生給出積極回應(yīng)“Hello，Miss Zhang！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，接下來可能得到“Good morning！Good afternoon！”等多種的口語發(fā)音版本。此時(shí)教師無需直接糾錯(cuò)，反而要更多引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。先幫助學(xué)生建立起崇尚交流的習(xí)慣和信心。

在口語交流中，犯錯(cuò)并不可怕，重要的是敢于脫口而出。雖然準(zhǔn)確的口語表達(dá)是交流的目標(biāo)，但只有學(xué)生敢于口語交流，才是口語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生通過如上的教學(xué)體驗(yàn)，收獲了口語表達(dá)的自信，激發(fā)學(xué)生參與交流的勇氣，課堂氛圍才能被調(diào)動(dòng)起來。

二、借助視聽材料，提升口語興趣

如上相對單一的交流方式，雖然一定程度上可以促進(jìn)口語能力的提升，但材料的單一對學(xué)生興趣的激發(fā)和認(rèn)知的深入，所起的效果非常有限。如不能及時(shí)銜接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，課堂氛圍很快會(huì)消沉下去。隨著教學(xué)多媒體在課堂的普及，教師完全可以借助它，通過形式豐富的視聽材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣在本章，口語素材相對單一，反復(fù)練習(xí)意義不大。此時(shí)教師借助教學(xué)媒體，通過口語內(nèi)容的豐富來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《Good morning》歌曲的視聽和教唱過程，在優(yōu)美的音樂中，幫助學(xué)生自主學(xué)會(huì)good和morning兩個(gè)詞匯的發(fā)音和拼寫；再例如借助電影中角色間打招呼和交流的片段，幫助學(xué)生認(rèn)知普通外國人的交流方式，體會(huì)語言中所包含的情緒。

通過擴(kuò)充的內(nèi)容幫助學(xué)生感知到英語口語其實(shí)與漢語一樣，是情緒、音節(jié)輕重、緩急等要素的綜合體現(xiàn)，幫助學(xué)生借助口語的表達(dá)，體現(xiàn)出內(nèi)在的含義。借助豐富的素材，提升學(xué)生對英語口語的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寓教于樂中，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

三、開展課堂活動(dòng)，豐富口語環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂，教授意味濃重，教師并不注重課堂活動(dòng)對課堂氣氛的積極影響。所以筆者提倡教師在口語教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂活動(dòng)對課堂氣氛的積極影響，讓口語教學(xué)變得生動(dòng)有趣。特別是對剛剛接觸英語的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)可以幫助他們感知到英語的趣味性，緩解新課程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從一開始便與英語成為“朋友”。

例如在《Hello》一章口語學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)形式豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)：例如開展情景對話模擬，將打招呼的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)校、游樂場、路上偶遇等，通過指導(dǎo)學(xué)生注意情緒和環(huán)境的變化來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的口語模擬；再例如結(jié)合教學(xué)道具開展“大富翁”的教學(xué)游戲，如Fun time所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，針對每一步中角色給出的對話進(jìn)行口語練習(xí)，看參與的學(xué)生誰最先完成任務(wù)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)寓教于樂的過程，學(xué)生通過活動(dòng)的參與，在不經(jīng)意間完成了口語的訓(xùn)練，有效避免了因?yàn)榉磸?fù)朗讀、背誦而使學(xué)生產(chǎn)生的厭倦情緒。增加了口語學(xué)習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，活躍了課堂氣氛。

綜上所述，英語口語作為英語能力的綜合體現(xiàn)，需要從英語教學(xué)的開始就加強(qiáng)對口語教學(xué)的重視，幫助學(xué)生克服口語練習(xí)中可能出現(xiàn)的逃避心理，讓口語教學(xué)成為英語教學(xué)的重要組成部分。筆者希望教師能夠通過教學(xué)氛圍的調(diào)動(dòng)和刺激，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語信心，提升口語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)筆者相信只要教法科學(xué)得當(dāng)，契合學(xué)生發(fā)展需求，口語教學(xué)定能突破傳統(tǒng)的教學(xué)屏障，收獲累累碩果。

（特約編輯 潘 霖）

G623.31

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1007-9068（2016）36-046