創新設計，升級教學體系
——小學品德與社會教學設計優化策略微探

江蘇揚州市邗江區蔣王小學（225100） 王閱媚

創新設計，升級教學體系
——小學品德與社會教學設計優化策略微探

江蘇揚州市邗江區蔣王小學（225100） 王閱媚

品德與社會課程肩負培養未來社會棟梁之才的重任，展開教學創新研究符合社會發展大勢。創新設計，不僅是一種教學改革措施，還是一種教學意識。教師利用多種教學手段展開教學設計優化活動，能夠全面提升課堂教學效度，為學生的品德和行為成長帶來更強勁的動力。

小學 品德與社會 教學設計 優化

小學品德與社會以培養學生良好品德和行為為核心任務。在小學品德與社會教學中，教師要轉變教學理念，不斷創新教學設計，升級教學體系，促使學生積極參與學習活動，贏得自我成長主動權；應利用多種教學手段，設置多元化實踐活動，從不同角度展開教學革新，激發學生的學習熱情，歷練學生的學習能力。

一、創新情境，激發學生學習熱情

創設多種形式的教學情境，可讓學生產生身臨其境的感覺，這對激發學生主動學習的熱情有重要作用。教師可以借助多媒體手段，通過實物展示、生動講述、課堂演繹、故事介入等方式創設情情，充分激發學生的學習興趣。

例如，在學習《為你高興，與你分擔》時，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察圖片，介紹相關內容。有學生說：“第一幅圖中的男生獲得學校運動會百米賽冠軍，同學們都來祝賀他。第二幅圖中的小女生遇到了煩心事，幾個好伙伴正在勸導她，給她以精神支持。第三幅圖中的老爺爺倒在馬路上，一群小學生紛紛圍攏，扶起老爺爺?！苯處熃o出評價：“你觀察得非常細致，能夠準確說出圖片內容?！比缓筇釂枺骸爱斈闩c別人分享快樂時，別人的心情怎樣呢？當別人分享你的快樂時，你的心情會怎樣呢？”學生們議論紛紛，很快達成共識：當與他人分享快樂時，他人的心情是快樂的；當別人分享自己的快樂時，自己的心情會更快樂。教師繼續引導：“你有了煩心事，會跟周圍的同學說嗎？你會用什么樣的方式表達你的心情呢？”學生們開始討論。有學生說：“我有煩心事一般不會跟別人說，我怕人家笑話我。如果真有煩心事，我一般會寫日記?！笨梢姡處熇枚嗝襟w展示相關圖片信息，成功引導學生進入學習情境，教師再設計思考問題層層引導，學生的學習思維漸漸走入問題核心，形成重要學習內驅力。

二、接軌生活，啟發學生學習思維

品德與社會課程與學生生活緊密相連，接軌學生生活實際展開教學設計，能夠給學生以更親切、更直觀、更生動的感知體驗。作為教師，應讓學生在生活中學習課程，在課程中感知生活，從而有效拓寬學生學習感知的維度。

接軌學生生活，主要體現在思維認知方面。例如，在學習《我要攀登》時，教師在課堂導入階段引入游戲：讓學生離開座位，兩腳分開與肩同寬，保持半蹲姿勢，抬頭挺胸，兩臂前平舉，看誰堅持的時間長。兩分鐘時有人退場，五分鐘不到所有人都敗下陣來。教師隨即展開“采訪”：“你堅持了四分鐘，表現相當不錯，請談一下你的感觸?！睂W生回答：“我也想成為最后一個退場的，可這雙腿不給力，兩分鐘就開始酸麻了，我告訴自己要堅持，可最終還是挺不住了?！苯處熆偨Y：“游戲讓我們碰到許多困難，在我們生活中，也會遇到更多的困難，我們應該怎么應對呢？”學生們快速展開討論，課堂學習氣氛非常熱烈。教師利用游戲，引導學生聯系生活實際學習相關內容，因為有了一定的體驗經歷，學生學習思維迅速啟動。

三、設計活動，促進學生成長歷練

品德與社會不是純理論課程，教師給學生灌輸大道理不可取，也不可行，應為學生設計豐富的實踐活動。出于安全考量，實踐活動一般不能走出校門，教師要在有限時空內展開教學設計，充分利用現有條件，讓學生獲得更豐富的體驗感知機會。

例如，在學習《我們和誠信在一起》之前，教師可安排實踐活動——搜集有關誠信的名言、故事。課堂上，教師組織學生進行展示。誠信名言眾多，學生搜集很豐富。如：“言不信者，行不果?！保樱笆啪褪鞘??！保ㄗ罄罢\信為人之本?！保斞福扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！保ㄌ招兄┢渲姓\信故事展示有：郭沫若很小時特別頑皮，但很孝順。媽媽得了一種“暈病”，郭沫若聽說芭蕉花可以治療，可這花很貴，他買不起。于是他就和哥哥一起去偷芭蕉花，后來真的偷來了芭蕉花送給了媽媽。媽媽知道后很傷心，批評他做了不該做的事。郭沫若很內疚，再也不做這種事了。教師對學生的表現給出積極評價，特別鼓勵學生要結合身邊的人和事，弘揚誠信精神，鼓勵學生做誠信之人。

綜上可知，品德與社會課程包含眾多教學內容，與學生生活有較高的契合度，教師要根據教學實際需要優化教學設計，創新教學方法，鼓勵學生積極參與實踐活動，在具體感知體驗中獲得成長歷練，同時培養學生良好的學習習慣，為學生的健康發展奠基。

（責編 黃春香）

G623.15

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1007-9068（2016）36-055