淺談小學體育教學的情感教育

孫仁平

（吉林省農安縣華家鎮遲家小學 吉林農安 130200）

淺談小學體育教學的情感教育

孫仁平

（吉林省農安縣華家鎮遲家小學 吉林農安 130200）

情感教育是素質教育的一個重要方面。在小學體育教學中，創設良好的情感環境，滿足學生的情感渴望，使小學生在學習過程中注意力更集中、興趣更濃、參與鍛煉更加積極，課堂教學達到事半功倍的效果；同時在課堂教學中實施情感教育，有助于培養學生良好的個性和健全的人格。

小學體育 情感

一、從愛開始促成感情動力

教師關心熱愛學生，可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它能激起教師對教育工作的強烈愿望，激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。教師自己必須帶著愛心去上課，教師要處處關心、愛護學生。

比如上課前學生要做充分的準備活動，以免上課受傷；學生剛剛長跑完，不要坐到陰涼處，以免感冒；夏天熱，教師就應該想到減少學生的活動量；冬天冷，教師應想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒；遇到學生頭疼腦熱，教師就應采取必要的對策。這些看起來微不足道的小事，處理得當能使學生感到溫暖，從而調動學生學習的積極性。教師在給學生做示范動作時，一定要慢、細、準。學生做時，教師要進行細致的指導，千萬不可急躁，學生掌握得不好，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導學生。尤其是女生膽子小，很怕上體育課，更發愁做動作，讓女同學逐步克服自身弱點，有勇氣、有信心克服困難。

二、從興趣發展 迸發熱愛體育情感

心理學研究還表明，任何學科的學習是學習者與學習環境共同作用的過程。對學習者來說，學習的成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，情感因素也起著很重要的作用。孩子的天性就是玩，沒有一個孩子厭惡競技活動，沒有一個孩子不喜歡游戲。只要我們用心去觀察就會發現，在不同的體育類游戲中，幾乎每一個小學生都會情不自禁地全身心投入其中。也就是說，孩子們并不是發自內心的討厭體育活動或體育課。

要激發學生熱愛體育的情感，我認為首先要給學生一個自由的空間。在體育教學中，應給學生以主動探索的、自主支配的空間，做到關注學生的生命的價值。教師就需要充分考慮到學生的各種需求，精心安排教學內容，使學生最大限度處于激活狀態，主動積極的練習。如：訓練上肢力量或腰腹力量的項目，讓學生從這幾個項目中任選一個自己喜歡的練習項目進行練習，運動量以達到自己最大強度的百分之多少來確定。跳高課設置幾個不同的高度，讓學生根據自己的身體素質和運動能力自己選擇適合自己的高度進行自主的練習。由于各組學生水平比較接近，練習起來每個學生都有成功的感覺，也始終都能保持著高漲的熱情不厭其煩的進行練習。

其次，教師可適度地變換教學方法。為了吸引學生的注意力，激起學生的興趣，我把傳統的教師講解動作概念、要領，示范的過程摻入了能夠讓學生自覺、主動思考的提問環節。如：低年級學生喜歡聽故事、猜謎語，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”讓學生說出這些特點是根據哪項體育活動編的。謎語一出，學生就積極地思考起來……把猜謎引入教學的做法，不僅能較好地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且還會使學生對所學的技巧的要領記得快、記得準。教師就是要根據教學內容設計相應的教法，因材施教，常變常新，這樣才能較好地激發起學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

傳授知識、運動技術和培養情感是體育教學過程中緊密聯系的三個方面。在教學中，應當讓學生在教學和訓練的過程中接受情感教育，做到教學內容的科學性與思想性相統一。潛移默化中直接或間接地教育、影響學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養體育興趣。

三、從期待培養 發展身心健康

學生最信賴老師的判斷力，教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應，是學生上進的動對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學活動多變、動作復雜、難度較大。學生在學習動作時經常遇到各種各樣困難。這時學生心信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作，若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的情緒，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己真的不行，而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。

總之，成功的教學，無不跟教學情感的投入有很大的關系，特別是小學新課程的實施，更應該重視情感因素在體育教學中的作用。體育教師應在教學中注入情感。師生關系融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道”。