小學(xué)語文課堂中如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

管艷輝

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124200）

小學(xué)語文課堂中如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

管艷輝

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124200）

朗讀可以使人深切體會到文本之美，讓文字在舌尖綻放出藝術(shù)之花，這是一種小學(xué)語文教學(xué)中無法忽視的，可以讓 學(xué)生直接與文本對話的捷徑。 語文教師要做利用科學(xué)的方式方法讓學(xué)生體會到語言文字之美，讓學(xué)生通過朗讀了解更廣闊的外 部世界。 本文主要從朗讀目的、形式及讓學(xué)生充分想象等方面分析如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生體會文本之美。

小學(xué)低年級 朗讀能力 指導(dǎo)藝術(shù)

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。

在新課程的教學(xué)中，怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？

一、要保證讀書時間

學(xué)好語文，希望在課堂。讀在課堂，背在課堂，一切任務(wù)完成在課堂。語文課堂，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、形式多樣，合理運(yùn)用

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動結(jié)合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式；當(dāng)教學(xué)中，需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式；當(dāng)處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式；當(dāng)教學(xué)中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……當(dāng)然，在教學(xué)的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達(dá)性地讀，就更宜采用個體讀……因此，教學(xué)中教師就要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

三、借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認(rèn)識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個情感的渲染。

四、教師范讀 ，激發(fā)情感

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要。當(dāng)然，教師的范讀 并不是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個比較的對 象，使他們直觀地感受到課文的思想感情。 教師要把握好教材的特點(diǎn)，聲情并茂地范讀課文，喚起學(xué) 生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)生朗讀課文時， 應(yīng)從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開始時 先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文。讀 不好的地方要反復(fù)讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求 學(xué)生做到讀書姿勢正確、發(fā)音清晰響亮，不讀錯、不加字、不 減字、不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏、注重聲調(diào)和音量外， 還要滿懷感情地讀 讀出文旬 中的情感。學(xué)生通過繪聲繪色的 朗讀，細(xì)JJ’一、體會作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰 ， 最后心領(lǐng)神會。學(xué)生在讀中品味語意，在品讀中加以賞析 ，對 課文的理解得以升華。

總之 ，在教學(xué)中 以多種方式調(diào) 動學(xué)生朗讀 的積極性 ，把足夠的時間讓給學(xué)生朗讀 ，在朗讀中提高朗讀的技能技巧，提高閱讀 能力，發(fā)展思維，用快樂的心情參與朗讀，在朗讀中享受快樂。