小學語文課堂中如何訓練學生的朗讀能力

管艷輝

（遼寧省盤錦市大洼區實驗小學 遼寧盤錦 124200）

小學語文課堂中如何訓練學生的朗讀能力

管艷輝

（遼寧省盤錦市大洼區實驗小學 遼寧盤錦 124200）

朗讀可以使人深切體會到文本之美，讓文字在舌尖綻放出藝術之花，這是一種小學語文教學中無法忽視的，可以讓 學生直接與文本對話的捷徑。 語文教師要做利用科學的方式方法讓學生體會到語言文字之美，讓學生通過朗讀了解更廣闊的外 部世界。 本文主要從朗讀目的、形式及讓學生充分想象等方面分析如何指導學生朗讀課文，讓學生體會文本之美。

小學低年級 朗讀能力 指導藝術

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。

在新課程的教學中，怎樣才能做好朗讀訓練呢？

一、要保證讀書時間

學好語文，希望在課堂。讀在課堂，背在課堂，一切任務完成在課堂。語文課堂，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

二、形式多樣，合理運用

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動結合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，當需要激情、引趣或當學生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式；當教學中，需要借助朗讀來幫助學生分清文章內容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式；當處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式；當教學中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……當然，在教學的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達性地讀，就更宜采用個體讀……因此，教學中教師就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，做到形式多樣、靈活、合理運用。

三、借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。

四、教師范讀 ，激發情感

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要。當然，教師的范讀 并不是讓學生簡單地進行機械模仿，而是給學生一個比較的對 象，使他們直觀地感受到課文的思想感情。 教師要把握好教材的特點，聲情并茂地范讀課文，喚起學 生的情感，迅速調動學習的興趣。教師在教學生朗讀課文時， 應從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。開始時 先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文。讀 不好的地方要反復讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求 學生做到讀書姿勢正確、發音清晰響亮，不讀錯、不加字、不 減字、不唱讀。在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品的內涵，讓學生在 學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏、注重聲調和音量外， 還要滿懷感情地讀 讀出文旬 中的情感。學生通過繪聲繪色的 朗讀，細JJ’一、體會作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰 ， 最后心領神會。學生在讀中品味語意，在品讀中加以賞析 ，對 課文的理解得以升華。

總之 ，在教學中 以多種方式調 動學生朗讀 的積極性 ，把足夠的時間讓給學生朗讀 ，在朗讀中提高朗讀的技能技巧，提高閱讀 能力，發展思維，用快樂的心情參與朗讀，在朗讀中享受快樂。