淺談?wù)Z文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法

陳 麗

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

淺談?wù)Z文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法

陳 麗

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

“導(dǎo)語”就是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一段能夠引發(fā)新內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生注意和思考的簡(jiǎn)短 的教學(xué)開場(chǎng)語言。 那么，怎樣才能讓這簡(jiǎn)短的導(dǎo)語激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，營造課堂活躍氛圍，讓它真正成為開啟新課 的一把鑰匙，在整個(gè)教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用呢？ 就在教學(xué)中摸索的幾種導(dǎo)言設(shè)計(jì)方法談了點(diǎn)滴體會(huì)。

語文教學(xué) 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 理解課文

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這里的“課的第一錘” 指的是一堂課的導(dǎo)語。語文教學(xué)中，教師一走上講臺(tái)，就用一段娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開了序幕。緊緊扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為順利地掌握新知識(shí)備好精神狀態(tài)，使學(xué)生迅速地投入教學(xué)情境中。那么，小學(xué)語文課該怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語呢？下面我就結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā1]

一、故事導(dǎo)入法

從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段。學(xué)生對(duì) 新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)或多或少地懷有 好奇心。注意力比較集中。如果教師把握住這一時(shí)機(jī)創(chuàng) 設(shè)問題情境，導(dǎo)人新課，就能始終保持學(xué)生的好奇心， 促使他們自覺學(xué)習(xí)。故事對(duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。教師抓住小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我在講《新型玻璃》一文時(shí)，就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入：“有一天深夜，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然付出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯。你們知道是誰報(bào)的警嗎？請(qǐng)打開課文，朗讀課文。”學(xué)生情緒高漲，立即投入到新課學(xué)習(xí)中。[2]

二、情境導(dǎo)入法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。例如：我在教《桂林山水》一課時(shí)這樣導(dǎo)入新課：“桂林以盛產(chǎn)桂花，桂樹成林而得名，它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市。這里山秀、水清、石美、洞奇，有‘桂林山水甲天下’之譽(yù)。古今中外，不知有多少騷人墨客為它寫下了優(yōu)美的詩文，唐代大詩人韓愈就曾以‘江作青羅帶，山如碧玉簪’的詩句來贊美它。今天，老師就帶大家一同走進(jìn)桂林山水。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。這種用語言、背景、 音樂渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)人方法，不僅使學(xué)生有身臨 其境之感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

我在教《落花生》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的的：

同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹藥追N實(shí)物，分別拿出：桃子、蘋果、石榴、花生。大家看他們的外表，最普通，色彩平淡的是誰？”同學(xué)們異口同聲回答：“花生！”我接著導(dǎo)入：“花生雖然外表不好看，但它很有用，今天，我們一起學(xué)習(xí)《落花生》一課，一同吃花生→議花生。”這樣導(dǎo)入閱讀課文。

四、多媒體手段導(dǎo)入法

屏幕上形象逼真的視覺效果，更能激起學(xué)生的探索欲望。我在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，上課一開始，播放花園里鮮花盛開，孩子洋溢笑聲的美好景象，當(dāng)學(xué)生都沉浸在美好之中時(shí)，突然畫面上狂風(fēng)大作，雪花飛舞，花園被冰雪覆蓋。這時(shí)在學(xué)生的腦海里馬上就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么花園會(huì)突然變成隆冬的景象呢？由此，便引出了課文的主題。懸念就在這變換的畫面中油然而生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境， 有效地激發(fā)并維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了緊張、活潑、和諧、張弛有度的理想氣氛。

總之，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)既要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理 特點(diǎn)靈活運(yùn)用，又要根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容去掌握。我們既 要重視導(dǎo)語的形式，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容，使導(dǎo)語和教 學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)語的作用，使每一節(jié)課都 能夠收到事半功倍的效果。 豐富多彩、妙趣橫生的導(dǎo)言，能給學(xué)生留下懸念。 牢牢抓住學(xué) 生的心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，給學(xué)生不盡的聯(lián)想和想象的 空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣和熱情正確地感知和理解課 文內(nèi)容和主題。總之，導(dǎo)課雖然短短幾分鐘，寥寥數(shù)語，但它是興趣，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知的主觀能動(dòng)性，可見，一個(gè)良好的導(dǎo)語是決定整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

[1]李英姿．小議低年級(jí)語文課的導(dǎo)課藝術(shù)D]．小學(xué)語文教師，2000，(06)．

[2]錢威．語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論(節(jié)選)[M]．鳥魯木齊：新疆大學(xué)出版社．2000．