小學英語教學中思維導圖的有效運用分析

王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學校 黑龍江大慶 163700）

小學英語教學中思維導圖的有效運用分析

王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學校 黑龍江大慶 163700）

隨著時代不斷的進步，英語已成為小學生的主修課程，為了提高學生的英語水平，很多學生在讀幼兒園時已接觸到英語，在教育階段得到非常好的啟蒙。為了保證英語教學質量，教師要改變傳統的教學模式，思維導圖改變了英語的教學模式，為教學提供了新的方式，從而促進教師課堂教學效率的提高，讓學生更快的接受新知識，提升學習效率。科學家充分表明：人類思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息都可以作為一個思維分支呈現出放射性的立體結構。

思維導圖 小學英語 學習策略

長期以來，多數學生的英語都是用的“死記硬背”，但是小學生的理解能力、思維能力及抽象能力比較弱，他們必須多采用這種教學模式。“死記硬背”對于學生來說雖然可以不斷積累所學的知識，但它已經破壞了學生創新性思維，學生對英語就會產生抵制，從而失去興趣。思維導圖已解決了這個困難，思維導圖又稱心智圖，運用圖文的方式將與主題相關的關鍵詞用層次圖建立記憶鏈接起來，發揮大腦的無限潛力。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，遇到信息吸收、整理及記憶的困難時，前往圖書館查資料卻沒查到相關資料，無法解決自己面臨的問題，于是自己摸索尋找新的方法。托尼·巴贊開始研究心理學、神經生理學等科學，漸漸發現人類大腦可以通過各種技巧，讓彼此分開工作，很容易激發思維創造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。它現在也可以出現在我們的日常生活中，我們的學習工作和邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、思維導圖在教學中的作用

思維導圖的運用可以更好的凸顯文章的重點，有利于提升學習效率，教師將思維導圖的方法教給學生，將不重要的內容進行一一排除，內容一目了然，可以避免學生浪費精力去“死記硬背”。學生可以通過以單詞和句子之間加以聯系，有利于提高學生的記憶力。

思維導圖的教育模式具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種模式，在具體的運用中，運用幫助學生建立起合理的信息加工方式，促進各個知識點的聯系、整合，幫助學生在新舊知識上成立自己獨有的學習方式，不再是沿襲線性的知識結構。

三、思維導圖的應用

從上述的文章中，我們已經了解到思維導圖教學模式的基本概念，并了解到小學英語教學的重要意義。為了提高學生的學習效率，真正的提高有效質量教學，教師將思維導圖教學模式運用到巧處，并采取有效之法加以完善，滿足學生的實際要求。[1]

1. 頭腦風暴型

頭腦風暴型是一種激勵學生智力開發，讓學生獨立思考的有效方法。運用到思維導圖中可以讓學生圍繞主題展開聯想，可以想到與該主題的關鍵詞。例如談到吃早餐（breakfast）、包子（Steamed bread）、雞蛋（eggs）、面條（noodles）、餛飩（wonton）、餃子（dumplings）、牛奶（milk）等，這些關鍵詞的引出，為學生提供了語言承載量，為語言輸出奠定良好的基礎，同時也開發了學生的想象力。

2. 結構分層型

結構分層型特點：圖形猶如樹形圖上下之間隸屬關系層次分明，有整體分到細節。這種思維模式主要幫助學生將零散的知識歸納到相應的知識塊中，從而鍛煉了散發性思維和歸納型思維的能力。例如今天周末旅游（tourism），什么地點（where），什么時候（when），什么交通工具（how），多少人（who），做什么（what）而“做什么”還可以包括“看到什么”、“吃到什么”、“玩到什么”，這個思維導圖讓學生有意識的整合舊知識有效動力。

3. 設計探究性

設計探究型，要有一定的思維階梯，它要學生不斷的聯想探索其中的內容，激發學生的探知欲望，是培養學生創新散發性思維的有效形式之一。

四、復習課程

對學生來說，課堂上認真聽講是必然的，但是課后少不了復習。當然，復習絕不會讓學生死記硬背，而是幫助學生運動思維導圖讓復習變成有趣，回憶起課堂上所學的詞匯，通過歸類和整合將所學單詞串聯起來，調動左右腦強化記憶力，提高復習效率。[2]

思維導圖不僅在課后有著復習的裨益，在考試前復習也可以。考試前，學生需要準備的內容往往凌亂繁多，可能在復習的過程中花費大量的時間卻都成了無用功，這種情況比較普遍。恰當的方法運用好了才是取得好成績的關鍵所在。將平常思維導圖的資源做成筆記，是最佳的復習資料，因為這些都是老師講的重點內容，再次回顧老師所講的內容，提高復習效率。

結語

一個人所記住的東西往往是不同的，而不同的區別在于用怎樣的方式，每個人都有獨自的想法。思維導圖還未普及到所有學校的小學英語教學中，也許會比較困難，但若能不斷實踐和深入，在教學中使用思維導圖的方法，能使學生更快的接受所學的知識，思維導圖將在小學英語教學中成為最重要的教學模式。

[1] 羅輝.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].教界,2016,(10):131-131

[2] 張海蘭.合理運用思維導圖,提升小學英語教學有效性[J].考試周刊,2016,(30):93