淺談小學語文課堂教學中的有效合作學習

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區育人小學 黑龍江雙鴨山 155100）

淺談小學語文課堂教學中的有效合作學習

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區育人小學 黑龍江雙鴨山 155100）

在我國教育新理念的不斷變革下，對于小學語文教育教學提出了更多的要求。為了積極響應新課改的教育國策，合作學習的教育方法在小學語文教育教學中得到了廣泛的應用，并取得了很好的教學成果。作者就合作學習在小學語文課程教學中多方面的情況，進行探析并提出了一些有效策略，期望可以進一步取得更好的教學成果。

課堂教學小學語文合作學習

小學語文合作學習的本意是讓教師和學生在小學語文課堂教學過程中進行有效的互動，這種教學方式古以存之。以小組的形式通過合作學習的方式讓教師與教師、學生與學生、教師與學生之間產生互動，互相學習、互相進步，從而取得更好的教學效果才是小學語文合作學習的真正目的。在小組學習中小組成員各有各的職責，通過這種方式不僅能夠提升學生的學習效果，也能夠增加其交往溝通的能力。[1]

一、小學語文課堂教學中合作學習的現狀

相較于傳統的教育教學模式，合作學習的使用在小學語文教學中有非常顯著的優勢。合作學習對于激發小學生的語文學習興趣有很好的作用，可以有效的讓課堂教學“活”起來。傳統教育教學中，教師最關注的是學生的學習成績、教師的教學方式是否合理等內容。但是在當前新課改的教育理念下，素質教育成為了新的教育教學重點。在傳統的教育教學中，主要是教師講授為主，學生很少有表現自己的機會，特別是那些內向的學生更沒有機會表現自己。合作學習在小學語文教學中的應用可以很好地改變這一現狀，在合作學習中每個人都能夠得到表現自己的機會。通過合作學習的應用可以在很大程度上熱絡課堂氛圍，讓每個學生都能夠積極主動的參與到學習中，也就能夠取得較為理想的教學效果。[2]

二、合作學習過程中存在的問題

1. 我國是一個人口大國，因為學生數量過多，導致的人均教育資源少是常見情況。有的班級存在學生過多，成為大額班級的情況。由于學生比較多，課堂教學空間少，一些教學方式也無法得以實施。在應用合作學習時，小組的人數也會比較多，小學的學生本身自律性就比較低，加之人數過多，教師不能很好的監督每一個學生，這樣就在一定程度上影響了學生的學習效果。在人數較多的班級里怎樣進行合作學習的分組是一個比較困難的問題，如果一個小組的人數控制在一定的范圍內，則分成的小組又太多，仍然會導致不利于教師對每個組每個人進行監督，無法獲得較好的教學效果。

2. 在合作學習中教師參與較少也是一個較大的問題。合作學習的目的是讓學生在交往互動當中學習相應的知識，但是部分教師無法透徹的理解合作學習的應用理論，只是單純的為了應用合作學習而進行簡單的方法性操作。課堂教學中讓學生進行完全自由的互動式討論，沒有有效的引導，完全沒有進入自己在合作學習方式中的互動角色。認為學生在討論中的聲音越大越好，但是不知學生是不是真的在討論相關的知識內容，這樣所謂的合作學習無法取得較好的教學效果。即使是在合作學習中，教師也要發揮教師的指導作用，小學階段學生在學習過程中時刻都需要教師的監督和引導。小學生本身年齡就比較小，生活環境也都有差異，如果在合作學習中沒有教師加以監督，就可能因為意見不和爭吵起來，也就不能取得較為理想的教學效果。

三、課堂教學中教師角色定位的方法

1. 教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變

以往的教學方式，教師強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究型”的角色轉變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無法做到語文課堂教學的有效性。

2. 教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。

四、小學語文合作學習對于培養學生聽、說、讀、寫的作用

1. 小學語文合作學習對于學生“聽”的培養

在課堂上通常教師都要求學生要認真聽，而且會告訴學生聽的時候眼睛看著老師或發言的人，聽清每個字每句話，不去想其他事，只有聽完別人的發言后，才能發表自己的意見。小組合作學習由于只有小組成員進行討論學習，故而學生更容易認真聽取小組成員的發言，這就能更好地讓學生養成良好的聽的習慣。并且培養學生在認真傾聽的基礎上對自己聽到的內容進行歸納、整理，擇其重要內容發表自己的觀點。[3]

2. 小學語文合作學習對于學生“說”的培養

由于小學生的生理心理因素，他們的語言詞匯不夠豐富，有的學生心里知道，但是不知道如何組織語言表達，常常搞得自己心里緊張，所以當面對老師時，他們經常不愿意表達。但是在小組合作學習中面對同學他們卻可以更好的放開自己，大膽的和同學說，表達自己的意見，即使有說不清楚的地方，同學也會積極的幫助其整理語言，在長時間的訓練中從而鍛煉了學生“說”的能力。

3. 小學語文合作學習對于學生“讀”的培養

在小學語小學語文課堂中小組合作學習的研究文教學中，“讀"的要求有兩個，一是讀得正確，二是讀得有感情。小組合作學習中，由于組員之間學習范圍小、距離近，他們就能更直觀清楚的聽到同學的朗讀，能更快地發現錯誤并及時的糾正，從而避免了錯誤的延續。當然在有感情的朗讀方面，小組之間可以通過同學的示范朗讀，互相學習借鑒以促進整個小組的朗讀流利有感情。

4. 小學語文合作學習對于學生“寫”的培養

小學語文學習中，培養學生“寫”的能力非常重要。學生不但要有正確的書寫姿勢，而且能正確運用漢語言文字書面表達自己的觀點。小組合作學習中，同伴的引領和示范能很好的帶動學生積極的鍛煉自己“寫"的技能。

結語：

總的來說，要真正實現素質教育，小學語文小組合作學習是一種非常有效的學習策略，有利于真正落實素質教育。

[1]陳江華.淺談小學語文課堂教學中的有效合作[J].江蘇教育研究，2011（02）

[2]王靜,楊紅偉,任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現代教育科學，2011（12）

[3]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用[J].中國校外教育，2015（12）