新課改視域下小學寫作漸進式教學三部曲

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

新課改視域下小學寫作漸進式教學三部曲

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

在小學語文教學中，寫作教學占據(jù)著相當重要的分量。低年級寫話練習側(cè)重于語句通順的練習，到了中年級的習作卻一下要完成“篇”的練習，這么大的跨度，著實讓師生雙方叫苦喊難又著急。教師要放緩教速，創(chuàng)新“節(jié)點”寫法，教會“匠心”方法，優(yōu)化“亮點”激勵，延展寫作素材，提煉寫作題材，讓學生學會“連句成段，由段到篇”，寫出真實出彩的篇章。

匠心教學 精準練習 精細寫作 延展素材

隨著新課程標準改革的深入，提升小學生寫作能力和文字表達能力，構(gòu)建小學生語言文字真情實感引人的表達技巧，是現(xiàn)代小學語文學科作文教學的核心目標。如何讓小學生能寫得再生動、再形象，實現(xiàn)老師所期盼的小學生能改正文章寫得不夠具體的通病，關(guān)鍵在教師運用漸進式的科學引導(dǎo)方法來創(chuàng)新驅(qū)動小學生作文水平的向好提升。[1]

一、放緩腳步，慢慢教

1. 教方法。為了更系統(tǒng)地訓練學生，根據(jù)小學寫作內(nèi)容，我分寫人、寫事、寫花、寫動物等幾類對學生進行了指導(dǎo)。然后根據(jù)寫作對象再進行分類，如寫人的文章，從人的語言、動作、心理、外貌、神態(tài)等幾方面進行訓練。有的內(nèi)容學生接受有難度的，我又進一步細化，比如提示語就從以下三方面進行了訓練：

說的“豐富多彩”：即把人物的動作、心理、神態(tài)等的描述作為提示語來代替“說”這樣簡單的表達。[2]

說的“變化多端”：即用表示“說”的意思的詞語代替“說”，如：喊、問、嚷、斥責、嘮叨、囑咐、回答、自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕等。

說的“形式多樣”：告訴學生對話中提示語的位置有四種，分別為提示語在前，提示語在后，提示語在中間和無提示語。對話時根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)刈儞Q提示語的位置，不僅僅讓提示語讀起來更富有變化，更重要的是，能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更加吸引人。

經(jīng)過這幾方面的訓練，學生文中的人物會說、會動、會想了，文章自然具體、生動。

2. 教寫法。語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中一些典型的寫作方法、觀察方法、結(jié)構(gòu)特點等都為我們指導(dǎo)學生學習寫作提供了很好的范本。比如運用排比句、比喻句等修辭手法的句式、對人物、場景進行的細節(jié)描寫、中年級教材中多次出現(xiàn)的“總分總”或“總分”式的段落結(jié)構(gòu)、以及點面結(jié)合、動靜結(jié)合、移步換景等寫作方法，都可以很好地加以運用，引導(dǎo)學生在自己的習作中學習、借鑒。

3. 教觀察。有些學生寫作文不是苦于怎么寫，而是不知道寫什么。而生活中的一切都可以成為學生寫作的好素材，我們要做的是教會學生觀察、幫助學生找回自己那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。說到觀察學生卻只想到“看”。我引導(dǎo)學生去調(diào)動身上的一切感官撲捉這個美麗的世界，帶著學生一起總結(jié)出可以用眼睛看事物的大小、形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)；耳朵聽事物的聲音；鼻子可以聞事物的氣味。除了顏色、大小、聲音等可以觀察外，還可以觀察觀察對象的質(zhì)地、用途、習性等；觀察時要注意觀察順序，如從外到內(nèi)，從遠到近，從整體到部分等。

為了更好地幫助學生學會全面觀察，除了每次習作指導(dǎo)學生如何運用所學的觀察方法外，我還有意識地安排了兩次長期觀察的作業(yè)。三年級上學期和學生一起泡綠豆、發(fā)豆芽，歷時一周，寫了觀察日記《豆芽成長記》。三年級下學期，春天到了，安排學生觀察了一個月的柳樹，寫了觀察周記《柳樹醒了》。

二、放緩腳步，點點練

小學生寫作水平的高低在一定程度上依賴于平時的積累。教師應(yīng)該倡導(dǎo)培育學生的日常課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)，通過大量的閱讀來開闊學生的知識視野，提高學生審美品位。在隨文閱讀中進行學生的片段訓練，找準合適的練筆點，激發(fā)學生寫作興趣和欲望。

1. 從生活中找。孩子們的生活是豐富多彩的，只要用心，時時可以入文。元宵節(jié)寫看到的一盞燈、吃的一份好吃或難吃的元宵；國慶節(jié)寫寫外出的趣聞、在家的憋悶……季節(jié)變化，聞聞槐花、寫寫郁金香、看看霧霾、聽聽教室窗外呼呼叫著極力想闖進來的北風。生活中意外總是頻發(fā)，我們教室里真的進來了螞蜂，外面還筑起了一個螞蜂窩，“熊孩子”們捅了螞蜂窩，被螞蜂蜇的“抱頭速竄”。這些人、這些事都是學生熟悉平時卻忽略的，但一談起來又津津樂道的，讓他們寫起來，自然興趣盎然，我讀起來也樂此不疲。

2. 從活動中找?！叭恕眿D女節(jié)，教孩子用彩紙親手制作康乃馨，寫自己在制作和送出康乃馨的過程中的內(nèi)心活動，寫媽媽收到康乃馨那一刻的神情和語言；清明開展“斗彩蛋 過清明”活動，孩子們親手繪制彩蛋，斗彩蛋，可以運用上“點面結(jié)合”的方法進行描寫。[3]

3. 從課外書中找。從三年級起，我堅持與學生共讀一本書活動，開始讀完一本書就進行一節(jié)讀書交流會。后來每安排讀一本書，就制作讀書交流卡，學生填寫后進行交流。遇到適合學生學習的，就學習作者編故事。如讀了《笨狼的故事》之《笨狼和他的爸爸媽媽》，就讓學生寫《笨狼和他的爸爸媽媽新編》；讀了《笨狼的故事》之《笨狼學校生活》，就讓學生寫《笨狼的學校生活新編》。學生根據(jù)文中主人公的特點，把身邊親人、朋友發(fā)生的事編到故事中，讓笨狼的故事有了新意，有了創(chuàng)新。

三、放緩腳步，細細品

曾聽有老師說沒有讀者的作文是死的，沒有讀者的作文教學，是半死不活的。小學生寫作文更需要得到別人的認可。學生習作中一個好詞、好句，一個精彩的段落，我都會大力地稱贊，帶著學生賞讀。這些句段被他們上傳到《我的班》個人日志中，又得到了家長們地傳看。學期末，學生將自己的習作匯集成冊，給自己的成長留個紀念。

三年級開始，我指導(dǎo)學生創(chuàng)辦了我們的班級小報《七色光》，上面登載著孩子們自己的優(yōu)秀習作，見證著孩子們成長的每一個足跡。每一期我都會抽出一節(jié)課的時間帶著學生像學習課文一樣品評。看著自己的習作像那些心目中的大作家一樣見諸報端，被大家賞讀，被小伙伴們評比，受到老師、同學們嘖嘖點贊，從他們臉上看到了那份極致的喜悅?！镀呱狻愤€特別設(shè)置“小擂臺”環(huán)節(jié)，根據(jù)“評選標準”評選出“寫作能手”和“讀報明星”，當選的、沒當選的都有了寫作的動力。同時拿到本次“小作家”紅色最高榮譽獎的還要受到“后準小作家”的再次擂臺挑戰(zhàn)賽，讓“精細高質(zhì)”寫作無止境的理念植入同學們腦中。

[1] 韋志成.語文教學藝術(shù)論[M] .廣西：廣西教育出版社，2000,06

[2]蔡永紅,申曉月,王莉等.小學教師教學專長的構(gòu)成研究[J].教育學報,2015，01

[3]唐萬仙.小學作文教學的有效策略[J].中外交流,2016，26