淺談小學英語活動化教學

姜 波

（農安縣哈拉海鎮第一中心小學 吉林農安 130200）

淺談小學英語活動化教學

姜 波

（農安縣哈拉海鎮第一中心小學 吉林農安 130200）

活動化教學符合新課程改革的教學理念，不僅能激發和保持小學生學習英語的積極性，而且能培養其英語交際能力，以及創新、競爭、合作的精神，對全面推進素質教育有著極大的意義。然而，受傳統教學觀念的影響，目前部分教師在課堂教學中應用活動化教學時仍存在一些問題，如活動安排不合理、脫離課本知識等。為此，有必要對活動化教學進行研究和分析，尋求更佳的實踐對策。

英語 教學

一、目前小學英語課堂教學存在的問題

1. 課前活動設計不完善

英語課堂活動的開展對學生的能力素質有一定要求，小學生剛接觸英語這門學科，基礎較為薄弱。然而，目前部分英語教師并沒有充分認識到課前教學設計的重要性，缺乏對學生能力、喜好及需求的了解，并貪圖簡單或急于求成，導致活動目標、活動環節等方面的設計缺乏合理性和可行性。難度過高或過低的活動設計都不能發揮活動化教學的優勢。當教學活動的目標過高時，教師往往過多地滲透英語知識，導致活動中涉及的問題過于復雜，進而降低原本英語知識儲備不足的小學生的參與積極性；當活動教學的目標過低時，部分學生會覺得活動缺乏趣味和挑戰性，以“玩”的態度參與活動，不能真正地提高英語交際能力和培養合作競爭精神。此外，不合理的活動設計還可能轉移小學生的注意力，或讓內向、自卑的學生有機會逃避課堂互動，游離于活動教學之外，不利于課堂整體效率的提高。

2. 課時活動脫離教學軌跡

大部分英語教師已逐漸擺脫以往“一言堂”“滿堂灌”的講授教學模式，重視并應用活動教學等新理念。但是，一些教師由于缺乏足夠的經驗，在開展課堂活動時并沒有協調好講授教學與活動教學之間的關系，出現顧此失彼的現象。例如，講授Unit3 Look at me時，教師組織“Guessing”猜謎游戲，讓小學生以“This is XXX’s ______.”這一句型猜一猜那是誰的東西，并簡單描述特點。在“Guessing”活動中，小學生容易轉移注意力，如對組員的big head，small eyes，short arms等開玩笑，甚至用中文進行交談。這時，如果教師沒有及時監督和引導，學生就可能白白浪費課堂時間，使教學活動成為游戲活動，脫離課程教學內容，降低英語活動教學的有效性。

3. 課后缺乏知識鞏固和反饋

不少教師對活動化教學的了解不夠，認為游戲活動、分組討論等課堂活動結束就是活動化教學的終點，對課后教學沒有合理安排。受這一觀念的影響，部分教師沒有通過作業來進一步引導學生鞏固在活動環節中所掌握的知識，不利于課本知識的復習，使得學生的綜合英語運用能力難以提高，減弱了活動化教學的優勢。此外，不少教師沒有充分重視課堂總結，導致活動化教學因反饋信息太少而難以估量其教學效率。教師無法從意見中總結經驗和教訓，導致活動化教學不能與時俱進，也不能貼近小學生的學習需求，久而久之會降低學生參與課堂互動的熱情，不利于其英語素質的提升。

二、活動化教學下的小學英語課堂改革對策

1. 優化課堂活動設計

為了優化小學英語活動教學的目標和環節，避免因目標過高或過低等問題，教師應在課前做好以下準備：一是深入研究人教版英語教材，理解新課程標準的要義，切實根據教材要求設置合理的活動目標。教師應在課前花一定的時間做好準備，搜集合適的教學材料，完善多媒體教學課件。同時，教師還應結合教學經驗來預測課堂活動可能出現的突發情況，準備活動的后備方案等應對策略；二是堅持“以人為本”的教學理念，在平時的課堂教學及課后輔導中了解小學生的學習需求和學習特點，根據他們的興趣和基礎設定教學目標，提高活動的有效性。例如，講授Unit4 We love Animals時，教師應做好課前準備，通過交流了解學生喜歡哪些小動物，并設計生動活潑的多媒體課件，在課件上放一些有關dog，cat，duck，monkey，panda等動物的照片。教師也可以配合這些圖片，自編一些符合學生理解能力的、簡單歡快的兒歌：

I have a cat，cat，cat，cat.

I have a dog，dog，dog，dog.

I have a duck，duck，duck，duck.

I have a monkey，monkey，monkey，monkey.

此外，教師還可在課堂上開展兒歌合唱，讓小學生通過兒歌鞏固新單詞。完善的課前教學設計能夠把活動的不確定性降到最低，最大限度地活躍學生的英語思維，從而提高課堂教學的有效性。

2. 實現講授教學與活動教學的協調

開展活動化教學的同時不能忽視講授教學。講授教學作為一種傳統的教學方式，雖然缺少趣味性，但是能夠通過系統性的講解使學生獲得大量知識，具有準確、全面、直接等優點。當學生被教學活動轉移注意力，脫離教學軌跡時，教師可通過課本的單詞、語法等知識點引導學生，讓他們重新注意到活動要求和課本知識，并以講授教學的方式深化活動涉及的知識點，避免活動形式化和虛假化。例如，講解Unit3 Let’s Paint時，教師可利用多媒體設備播放一段有關自然景色的視頻，然后讓學生分成幾個小組，討論并寫下看到的顏色，寫得越多越準確的小組能夠獲得小紅花獎勵，從而培養他們的競爭合作精神。當學生被天空、高山、深林、湖水等景物吸引注意力時，教師可以在一旁以新句型“What color can you see？”“What color do you like？”引導學生重新把注意力集中到搜集“color”這一活動要求上。此后，教師應系統地講解“What color can you see？I can see...”這一句式的語法特點，讓學生在參與活動的同時掌握該課的知識要點，積累英語知識。

3. 重視課后作業總結和學生意見反饋

活動化教學表面上看似乎重在“動”的過程，但在本質上更重視“動”的結果。由于小學生的英語基礎較為薄弱，且缺乏課外練習英語的主動性，教師應在活動化教學后布置相關作業，讓學生進一步掌握課堂互動中所學到的知識。例如，講解Unit3 Let’s Paint時，開展看視頻找顏色的小游戲后布置寫一句話的作業，讓學生根據視頻中看到的景色，用有關顏色的單詞進行描述，并在下一節課上進行小組展示。這種方式拓展了課堂知識，使學生在課后以作業的形式重溫活動所涉及的知識點，進一步鞏固課堂知識。此外，教師還應該通過與小學生的活動和交談等方式及時搜集課堂活動的反饋信息。反思與評價可在一節課后進行，也可在一篇課文、一個單元、一個章節教學后進行，實現共同探討和共同提高，使活動化教學形成良性循環。

小學英語課堂教學改革的不斷推進，使得傳統的英語教學法逐漸被取代，活動化教學逐漸成為英語課堂教學中的重要方法。教師應結合新課標和小學英語教學現狀，通過優化課堂活動設計、實現講授教學和活動教學的協調、重視課后作業總結和學生意見反饋等措施，切實提高活動化教學的有效性，激活學生的英語思維，為提高英語應用能力奠定堅實基礎。