小學語文古詩鑒賞技巧摭談

劉玉華

（吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 吉林通化 135100）

小學語文古詩鑒賞技巧摭談

劉玉華

（吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 吉林通化 135100）

中國古典詩詞作為一種高度凝練、意象豐富的文學作品，作為中華民族文化的積淀和展示，作為世界文化的重要寶藏部分，它的延傳便顯得十分重要，所以作為這門學科的教師的責任就十分重大。以上只是我個人在教學過程中的體會，也許這樣的教學方法不是最好的，但是我一定會繼續努力，探索出更加適合小學生學習古典詩詞的教學方法。

小學語文 古詩鑒賞 技巧 摭談

詩詞是中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是豐厚博大的中華文化的重要載體，它哺育著一代代炎黃子孫。古詩詞具有深邃的意境，蘊涵著豐富的感情，語言精練含蓄、生動形象，富有節奏感和音樂美，是進行語言文字訓練和美育的好題材。

一、誦讀助悟

著名特級教師王崧舟在執教《長相思》時，課堂里17次傳出誦讀的聲音，語言和精神在誦讀中積淀，情感在誦讀中飛揚。學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。在教學中，我們可以讓學生吟出不同的感悟，帶領學生漸入佳境。采用圖文并茂的方式，讓學生理清思路。誦讀時，根據誦讀內容配以圖片音樂，而不再是單純出示文字。這樣，能使學生的誦讀內容具有活力、生命力、感染力和震撼力。可以制作生動形象的課件，然后把文字放入，再加以與意境相通的背景音樂，讓學生在優美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀，增添一份情調，也增添學生的學習興趣。[1]

二、創設古詩詞中的意境感悟詩意

每一篇古詩詞中都會有它所體現的獨自的意境，都有它所體現出的不同的情感，教師在對課文講解的過程中要讓同學們充分去發揮自己的想象力，在腦海中勾勒出詩中所描繪的那幅畫面，置身其中去感受創作時的意境以及詩人通過詩文所流露出的情感。比如，今天我們所教的是著名詩人李白的《靜夜思》這首古詩，首先在詩的前兩句，是寫詩人在做客他鄉的特定環境中一剎那間所產生的錯覺。一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。我們就要讓同學們充分發揮自己的想象力去構造這幅美景。通過想象，將自己置身于其中，去聯想詩人當時創作時內心的豐富情感，感受在皎潔的月光下，寒冷的季節中，詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。這樣的方法十分有助于學生學習古詩詞，理解古詩詞的韻味。[2]

三、曲徑通幽 學會鑒賞

欣賞景趣。小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學中要善于引導學生剖析字句，展開聯想，欣賞其優美的景趣。如在教《詠柳》一詩時，引導學生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。

鑒賞意趣。在古詩中，有許多形象隱含著深刻的意趣，需要教師引導學生仔細品味，認真鑒賞。如在教《題西林壁》一詩時，引導學生品味“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側看”是從側面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰。“遠”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態的概括描述。詩人在這里僅用十四個字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會有不同感受”的深意。教師有意指導學生在欣賞詩中形象的同時，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術享受。

體驗情趣。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如教《鋤禾》一詩時，啟發學生想象農民在炎炎烈日之下勞動，揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動人民的深厚感情，受到熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。

領會志趣。小學教材中的古詩有不少悲壯之作，或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲憤滿懷，借詩詠志。教師在教學中要善于啟發學生吟詩明志，體會詩人的志趣，學習詩人的憂國憂民之情和強國富民之志。如在講《示兒》一詩時，引導學生抓住前兩句，體會詩人陸游臨終前憤呼“不見九州同”的沉痛心情，抓住后兩句，體會詩人堅信“王師北定中原”那一天一定會到來的樂觀精神，這些鏗鏘有力的詩句，宛如晨鐘聲聲，發人深省，催人奮進。

四、拓展延伸，鞏固學習效果

語文學習，不只局限在課堂上和課本上，真正的語文學習，需要學生們自學求知。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”因此，我們要學習一首古詩，就要對作者的時代、人生經歷、思想感情等“寫作背景”有所了解。伊瑟爾提出的“空白”理論也證明在閱讀教學中，教師要努力尋找知識生成和拓展的空白，善于打開學生思維的空間。特級教師于永正執教的《草》在這個方面可稱經典之范例。詩中“榮”“枯”二字的理解是難點。于老師從一年有四個季節這一賞識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說每個季節小草的特點，然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，于老師從學生已有的知識經驗出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。同時，于老師請學生自由上臺，自由發揮對“春風吹又生”的理解。在活躍、充滿生機的自主學習中，學生既理解了詩意，又感受了小草的欣欣向榮。

總之，古詩教學的方法很多，在教學中要靠教師加強自身文學修養，帶領學生邁入古詩的殿堂，使學生領悟到中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學生學習祖國語言文字的熱情。

[1]劉建新;品詞析句學古詩[J];成才之路;2010年03期

[2]梁秀暉;談小學古詩的教學[J];江西教育;2010年Z3期