淺析初中英語任務導向的教學模式

崔汝南

（吉林省農安縣萬順中學 吉林農安 130200）

淺析初中英語任務導向的教學模式

崔汝南

（吉林省農安縣萬順中學 吉林農安 130200）

任務導向型教學法是建構主義理論在教育教學活動中的一種具體應用。在任務導向型語言教學活動中，可根據具體的教學目的要求，結合具體情境將“任務”的確定重點集中到某一具體的語言運用目標上，最終依靠設計出的不同種類和層次的“任務”，循序漸進地實現語言輸出三大具體教學目標。

英語 任務導向

一、初中英語任務導向型教學模式的內涵

首先應該明確的是，在外語類教學與學習過程中的“任務”，是指該課程的課堂教學中學生在認知、理解和初步應用所學語言時進行的活動內容及其目的，其一般應當具備如下幾個基本要求或特征：（1）活動的意義明確且學生理解；（2）有需要完成的且非常明晰的具體目標；（3）以活動完成后的結果來評價本次任務的執行情況；（4）活動的內容設計與學生的實際生活有一定的現實關聯。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。教學的理想意圖是指通過教師精心組織的教學活動而希望實現的最佳教學效果，其主要體現為設計具體的教學目標；而實施方案則是指為實現教學目的的操作方式、渠道、步驟等。初中英語任務導向型教學模式是指為切實提高初中學生英語學習興趣，提高英語讀、說、寫等綜合運用能力，強化其口頭表達和交際英語的信心，促進學生學習興趣、能力和自信心的全面發展，任課教師以教學總目標為導向，巧妙設計特定的交際目的和語言項目，安排具體可操作的多樣任務，引導學生以任務的完成為契機和動力，在相互交流和互動的過程中學習英語知識和開展技能訓練的特定教學模式。

任務導向型教學模式有利于培養學生獨立分析問題、解決問題和自主創新的能力。在學習過程中，學生由原來的“滿堂灌、被接受”的消極被動角色轉而變成積極主動的舞臺主角，教師的教學活動也由“一言堂、獨角戲”轉而變成一個策劃、組織、引導、答疑、推進、全局掌控的導演式角色。任務導向型教學法符合初中學生的身心特征，也適宜這一階段英語教學內容的難易程度和偏重日常交際的特點。恰恰是這種以具體任務的完成為導向的學習形式，適宜于由表及里、逐層深入的學習進程，便于學生循序漸進地學習英語基礎知識和日常交際技能。學生們可以在興趣盎然地完成具體“任務”的過程中，鍛煉發現問題、認知問題、分析問題、解決問題及英語口頭交際表達的能力。在整個完成任務的活動過程中，學生們的思維、知識、技能、情感、友誼得到培養和熏陶，能夠更大程度地激發他們的求知欲望，進而培養獨立思考、勇于探索進取的自學能力，在人格和心智方面為將來的進一步發展奠定良好的基石。

二、初中英語任務導向型教學的操作步驟

1. 進入“任務”前的準備階段

進入“任務”前的準備，是結合學生對即將要完成的“任務”及所涉及的主題的認知程度的不同，可用最多不超過20分鐘的時間作“任務”前的輔導。老師可以結合學生實際給學生簡明講解主題，闡述基于本次課程內容的主題而設計的具體任務和要求。具體輔導過程中教師可有目的的幫助學生學習和復習部分涉及任務的詞語和表達方式，準備充分就可以布置任務。布置任務時教師要向學生講明本次任務要實現的目標和取得的效果、完成任務的時間要求、學生的分組或角色分配等。如果學生對本次任務的具體內容不明確，可適當看看別人已經做過的類似活動，以啟發學生。在這個過程中可以明確要求學生記下相關的詞語與表達形式，并要求在執行任務的過程中能夠恰當應用。

2. 任務執行階段

任務執行階段主要有這樣幾個組成部分：任務實施、過程小結、結果報告。在任務實施階段，學生可以根據任務的具體需要結成對子或組成小組，按照角色分工來相互協作執行任務，教師觀察、提醒和鼓勵學生參與任務。過程小結是學生在任務初步完成后以口頭形式向老師匯報他們如何完成的任務，完成的結果怎么樣。結果報告階段則是學生以口頭或者筆頭形式向全班匯報自己執行任務的結果。教師在這一階段充當主持人來挑選發言者，并在學生匯報后鼓勵性的評價和反饋學生完成任務的過程及其結果。

3. 任務后階段

任務后階段主要分成兩個組成部分：語言分析和語言操練。語言分析過程中，教師結合任務執行和匯報活動中出現的重點語言現象，與學生一起強化對相關詞匯、短語和句型的理解和記憶。語言操練活動側重培養學生的語言交際和應用能力。學生通過對剛剛完成的任務的總結匯報，意識到本次任務中的重點語言知識，如有關詞匯、短語、句型等，還需要在其他非人為創設的典型“任務”情境中靈活準確運用，因此必須主動創造各種場合或機會來練習和操練。

當然，一項“任務”的完成到底需要安排多長時間或者說是花費多少學時較為恰當，這個一般沒有必要統一。如果“任務”是學生普遍熟悉且內容單一，則完成時間就短，一節課就可以完成一項甚至兩項任務；如果“任務”內容豐富復雜，學生對相關素材普遍不熟悉了解，那么任務執行安排的時間就應該較長，可以用兩節課甚至更多課時來完成。另外，對于內容豐富復雜峰任務，教師可以預先布置并讓學生以完成家庭作業形式進行必要的準備，這樣可以充分的節省和有效利用上課時間。

總之，在初中英語任務導向型教學活動中，教學組織過程、內容設計、教學時空的要求等方面均不同于傳統英語教學模式下的教學活動。在任務導向型教學模式中，雖然學生仍然是以整個班級為單位上課，但學生之間是按照完成特定“任務”的要求進行自由組合，學生執行任務的地點可能在課堂中，也可能在課堂外。這樣學生的主人翁地位得到彰顯，他們執行“任務”的學習過程和貫穿其中的發現問題、分析問題、解決問題的意識和精神得到尊重和鼓勵，其學習的自覺性、主動性和創造性更能激發，相比傳統的英語教學方式的教學效果而言，確有其難以比擬的事半功倍的效果。

[1]趙曉.淺談英語任務導向教學法的應用.吉林教育201409