影視資源在中學歷史教學中的運用分析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區教研室 河南南陽 473000）

影視資源在中學歷史教學中的運用分析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區教研室 河南南陽 473000）

近些年來，影視技術得到了不斷發展。影視資源具有很重要的宣傳作用，此外，影視資源還可以作為一種教學資源。在當前教育教學改革中，很多中學歷史教師均將影視資源應用到中學歷史教學過程中。影視資源是現代課程教學過程中十分重要的資源，能夠對影視資源進行積極、全面的開發，并且將影視資源利用到初中歷史教學中，為初中歷史教學服務，將枯燥的初中歷史知識轉變成為生動、形象的知識。本文就對影視資源在初中歷史教學中的運用進行分析和探討，旨在為廣大中學歷史教師提供借鑒和參考。

初中 歷史教學 影視資源 意義 策略

伴隨著當前視聽技術以及傳播媒體的不斷進步，人們已經處于影視產品消費、流通以及生產的重要時期。視覺文化從根本上轉變了人們的教育、生活和工作方式，在視覺文化的傳播過程中，新型教育得以產生。在教師辦公室、教室、家庭、學生宿舍、圖書館等諸多教育空間中均出現了影視資源，影視資源甚至進入到傳統課堂教育教學環節之中，教師越來越重視影視資源和多媒體的運用。在所有影視資源中，歷史影視資源具有重要的作用，將歷史影視資源應用到中學歷史教學中是必然趨勢。[1]

一、在中學歷史教學中運用影視資源的重要意義

在史學研究中提出了影視史學這一新的概念，影視史學是影視資源和歷史專業的重要結合，充分體現出了歷史學和新媒體的融合，為改變傳統歷史教學課堂模式提供了新的方式和路徑。在中學歷史教學中運用影視資源具有重要的作用和意義，不僅體現出歷史傳播、歷史表達方式、歷史記錄、歷史傳授的多元化趨勢，把視覺、書寫、口述歷史的形式轉變成為視覺形式，更將歷史文獻范疇進行擴展，增加了歷史知識的廣度和深度，有利于歷史課堂教學方式的轉變和創新。同時，影視資源自身具有很強的敘述能力、感染力以及表現力，在歷史教學過程中，影視資源具有十分獨特的價值，很多歷史學家均在專業教學活動中運用影視媒體。通過運用影視資源，能夠實現歷史再現，和書寫形式相比較，影視資源具有更強的感染力。在中學歷史教學中運用影視資源，是對影視資源地位和作用的認可，賦予影視資源歷史載體和史料地位，從根本上提高了影視資源在中學歷史教學中運用的可行性。[2]

二、在歷史教學中應用影視作品的具體策略

1. 豐富教學資源以避免對影視作品過度依賴

影視作品在直觀性方面具有明顯的優勢，可以通過視覺和聽覺的直觀體驗令學生產生身臨其境的感受。然而，也正是由于其直觀性，往往也會令學生對影片背后的歷史知識缺乏理解，對相關知識的認識也往往僅僅停留在表面現象上。因此，一方面應當積極運用影視作品以刺激和帶動學生的學習積極性，另一方面也應當避免對影視作品的過度依賴。所謂過猶不及，影視作品應當是課堂教學的有力輔助工具，而不應成為歷史教學的主要手段。教師應當充分利用影視作品，更應當利用多種多樣的教學資源，通過適當的課堂語言教學，對相關知識進行升華，使學生對歷史知識的理解更為深入。這樣才可以將影視作品工具與課堂教學有機地結合起來，使影視作品在歷史教學過程中的作用可以得到更大程度的發揮。[3]

2. 保證教學資源多樣化

并非只有影視作品可以應用到歷史課程教學中，在歷史教學過程中，紀念館、博物館、社區、圖書館、歷史遺址遺跡等均是重要的教學資源。歷史教師應結合實際教學內容，運用多樣化的教學資源，真正實現學無定式和教無定法。比如，教師在教授新民主主義革命和中國共產黨相關知識的過程中，可以先用多媒體為學生播放共產黨英勇斗爭以及國民黨黑暗統治的視頻，帶領學生重回“歷史現場”中。而后，教師可以為學生展示烈士的照片，照片內容包括烈士遺像和遺物。引導學生對新民主主義革命獲得最終勝利的原因進行分析，進而帶領學生感受民族復興和國家富強的不易。[4]

3. 對學生心理發展水平進行充分考慮

學生心理發展迅速的階段就是初中階段以及高中階段，心理發展十分重要的一個方面就是思維發展。由于中學生正處于思維具體運算階段過渡到形式運算階段中，學生能夠結合具體事務開展形象邏輯思維，但是學生的思維在熟悉經驗或具體情境面前會被局限。學生可以對命題之間所具有的聯系開展思考。在這一階段中，中學生的創造思維和辯證思維獲得了良好發展，并且思維能力更為成熟。影視作品對歷史人物事跡和歷史事件進行真實反映，教師通過播放影視作品，可以將歷史教材里枯燥、靜止和抽象的歷史史實轉變成為具體、趣味、生動的畫面和歷史事實。可以充分調動中學生的辯證思維和抽象邏輯思維，進而對歷史事實深加工，最終轉化成為學生自身的知識進行儲存和記憶。[5]

4. 在尊重史實的情況下慎重選用影視資源

任何教學活動必須要遵循準確性原則和科學性原則，想要將歷史真實性和客觀性體現出來，必須要對歷史材料進行甄別和篩選。在選擇影視作品的過程中，必須要選擇經過精良制作，并且準確反應歷史史實的片段，教師可以多使用歷史教學片以及歷史紀錄片開展教學。很多影視作品均是對歷史的演繹，但通常會存在一些歷史錯誤。因此，教師在選擇影視資源的過程中，必須要去偽存真，嚴格把關。

例如，《康熙王朝》作為一部熱播的歷史影視劇，其中孝莊文皇后自稱“我孝莊”，這一情節存在錯誤。原因在于，孝莊文皇后在死后才得到謚號，若教師運用這樣的影視資源，將會對學生產生誤導。再如，《乾隆王朝》中紀曉嵐被發配到伊犁，歷史史實卻是紀曉嵐被發配到新疆烏魯木齊。

結語

總而言之，作為一種重要的文化傳播載體，影視資源在我們的生活和學習中均占據了重要的地位。伴隨著現代教育技術的不斷發展以及教育教學改革的不斷落實，初中歷史教學課堂更加開放和生動，初中歷史教學方法和形式更加多樣化。教師在初中歷史教學過程中應用影視資源，通過精心設計和建議，對歷史題材的影視資源進行恰當、合理的開發，促使影視資源更好地為初中歷史教學提供服務。

[1]蘇靜. 影視課程資源在中學歷史教學中的運用與實踐[J]. 文史博覽(理論),2016,04:85-87.

[2]薛雷. 影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.

[3]羅澤坤. 網絡環境下中學歷史教學資源整合利用的幾點反思[J]. 學周刊,2015,06:70-71.

[4]昝金國. 大膽、巧妙、謹慎——影視資源在初中歷史教學中的運用[J]. 學周刊,2014,04:143.

[5]柳堯杰,譚紅玉. 淺談歷史教學運用影視史學資源的基本策略[J]. 當代教育實踐與教學研究,2017,01:27+30.