淺談初高中地理教學的有效銜接

張興娟

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談初高中地理教學的有效銜接

張興娟

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

地理學習是一種理性的思維過程，能夠在思考問題的過程中提高學生的思維能力和解決問題的能力。地理學科中的比較和銜接能夠幫助學生將新的知識和學過的知識聯系起來，體現出知識的系統性和聯系性，提高學生的學習效率。

高中地理 銜接

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。

一、教學內容上的銜接

初中地理側重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數，有的放矢。在教學過程中，教師要根據了解和觀察到的學情，結合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉和公轉，產生了晝夜現象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉和公轉的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產生不了新鮮感，學生無法產生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結合起來，在教學中結合學生實際情況，適時將初中知識穿插進去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深學習印象，培養(yǎng)學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。

二、教學方法上的銜接

初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和情感品質，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養(yǎng)。促使學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養(yǎng)學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學習方法上的銜接

“方法是獲得成功的快馬”，要善于幫助學生總結規(guī)律，掌握學習方法。在信息化的今天，教師的知識傳授已不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此更應該重視“授人以漁”。初中學生學習地理知識，喜歡死記硬背，不注重分析、理解、推理和歸納，習慣于死記硬背，學習效果不佳。而高中地理教材對學生的能力要求很高，注重分析、理解、解決問題。例如，在學習氣候知識上，初中地理只要求學生了解主要的氣候類型的地區(qū)分布和特點。而高中地理則要求學生從氣候的分布、特點、成因上理解和掌握，要求能根據相關或圖或文材料，分析、判斷其氣候和特點，包括分布規(guī)律，具有一定的深度。假如，學生還用原來的死記硬背方法進行學習，會感覺高中地理很難學，當然也不會學會。因此，教師對學生進行正確的引導，教給他們學習地理的方法和技巧，能很好地減輕學生的心理和學業(yè)負擔?？蓮膯栴}的設計入手，促使學生多討論、多交流、多合作，教師要敢于放手，多給他們自學、討論的機會，多給他們交流、合作、創(chuàng)新的時間。教師是在教學，而不是“講學”，要大力構建開放式地理課程，讓學生掌握地理的學習方法，具備分析解決地理問題的能力，既能取得優(yōu)異成績，又能受益終生。

總之，在學生進入高中學習階段后，做好地理教學的銜接工作，對高一學生的順利過渡至關重要，它關系到地理教師教學之成敗，也關系到學生高中學習的成敗，是高中地理教學工作的基石。