淺談翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用

黃玉娟

（吉林省農安縣第一初級中學 吉林農安 130200）

淺談翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用

黃玉娟

（吉林省農安縣第一初級中學 吉林農安 130200）

隨著新課改的逐漸推進，新課改對當前初中語文閱讀的各方面都提出了具體的要求。隨著改革的不斷深入，閱讀教學逐漸引起人們的關注。在當今條件下，如何發揮閱讀在搜集信息、提高認識、發展思維方式等方面的作用，是語文教學面臨的一個重要課題。

初中語文 閱讀 翻轉課堂

語文閱讀在語文教學中的重要地位不言而喻。教師們在閱讀教學領域都形成了一套成熟的模式。然而，隨著課改的深入，閱讀教學仍有待進一步改革。

下面，結合初中語文閱讀教學案例，談談初中翻轉課堂的實施以及在翻轉課堂的背景下，互動課堂構建的主要策略，以期共享。

一、翻轉課堂的意義

翻轉課堂是在新課改推進了近二十年之后的進一步推進，是新課改下應運而生的各種課堂教學模式的總的概括和歸納。

翻轉課堂這個詞源于音譯Flipped classroom或者Inverted classroom. Flipped是快速翻轉、令人心動的意思，inverted是“反向的”、“顛倒的”的意思。無論是從英語字面，還是漢語詞的理解，都是課堂模式的轉變之意。

二、翻轉課堂運用中存在的問題

1. 教師方面的誤區

在新課改背景下，教師們有時對授課方法無所適從，有時又對學生的學習結果放心不下，他們總有這樣的擔憂：如果學生自主學習了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學生合作學習時，無所事事……這樣的翻轉課堂，缺少老師的參與和指導，沒有老師的點撥與調控，課堂自然會發生失控現象，導致自主學習的質量不盡人意。有的教師不無調侃地說“學生學、學生講，老師下崗了；翻轉課堂了，老師聽學生的，老師圍著學生轉……”面對新課改，面對翻轉課堂，教師的無奈與糾結溢于言表。

2. 學生方面的問題

翻轉課堂要求學生自主學習、合作交流。這需要學生在課前要有大容量的知識儲備。然而，由于條件的限制，農村中學的學生很難做到家家有網絡。學生的預習還是在以教材為基準、導學案為依據的淺層面上的自主學習。并且，由于學生的學習自覺性不高， 很多學生在預習環節就會鉆空子，抄襲同學的預習學案來應付檢查；課堂上，多數學生成了“局外人”，很少參與活動，優生的發言代替了老師的“一言堂”，導致合作的低效。

三、翻轉課堂的具體實施策略

翻轉是將教師的“講”為重心向以學生的“學”為重心的轉化的模式。這個教學模式的構建，有堅實的理論做基礎 ，如陶行知先生的“教學作合一”理論、戴爾的學習金字塔理論、美國的R.Mager的學習理論等。尤其是美國著名設計研究專家R.Mager通過三個問題形象地詮釋了教學改革的方向和目的，一語破的地闡述了課堂改革的幾個注意點：

（1）我去哪兒？ 由“教學目標”到“學習目標”的轉變；

（2）我如何去那兒？ 由“教學方法”到“學習方法”的轉變；

（3）我到那里了嗎？ 由“教學評價”到“學習評價”的轉變。

那么，如何讓學生在課前自主學習、課堂上積極交流呢？

1. 注重課前預習的落實

課前預習什么、怎么預習，教師應該在認真研究教材和分析學情的基礎上，精心設計預習提綱，讓學生明確預習內容并采用適當的預習策略。

對于課文的預習提綱設計，以朱自清的《春》為例， 可以設計為：

（1）了解作者情況：《春》的作者是____；我們以前還學過他的散文《_______ 》； 他的散文的特點是_______________。

（2）字詞的掌握：讀準以下詞語：應和、水漲、薄煙、黃暈、婉轉、散在草叢里…...

（3）課文感知：

a.有感情地朗讀課文；

b.理清文章的思路：文章從整體上可以分為_____部分，分別為____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些詞語來總領全文，開啟下文？在繪春中，作者具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？在頌春中，作者著力歌頌了春的___、___和____。

這個預習提綱的設計，由淺入深，從淺閱讀到深層的研究，可謂精細、實用。教師還可以根據實際，提供給學生一些微視頻的鏈接，讓學生走進作者、走進優美散文的欣賞、徜徉在春的詩情畫意里。

2. 強化課堂的合作交流

課前預習是“學進去”，是為學生能在課堂上“講出來”奠定基礎，課堂上學生的交流和探討是教學的重心，教師應該關注學生參與的深度和廣度，教師應通過具體的學習任務促使每一個學生動起來。

（1）預習交流。上課時，教師不可急于進入教學的主題，應該給學生幾分鐘，讓他們交流預習的成果。通過交流，起到彼此相互檢查之作用，也為深層閱讀做好了鋪墊。

（2）問題探究?！洞骸穼Υ夯ǖ拿鑼懠氈氯胛ⅲ處熆梢栽O計“作者是如何全方位描寫春花的？”這樣一個問題。讓學生探討作者描繪春花的方法，體會作者描寫細致、觀察入微的特點。如從“樹上的繁花”、“樹中的昆蟲”、“樹下的野花”等，是“自上而下”的描寫順序；由“花”聯想到“果”，是“由實到虛”的寫作手法；由“花的顏色”到“花的味道”的“色味結合”描寫角度；以及明寫“花”暗寫“風和太陽”的“明暗結合”的寫作技巧等。

（3）對文章進行賞析。散文猶如優美的詩，讀詩的至高境界是“賞詩”，而“賞詩”貴在抓住關鍵詞語和修辭。如《春》對春花的描寫部分可以從修辭，描寫角度，重點詞語等方面進行賞析：這部分采用擬人、比喻和排比等修辭，寫出了春花齊放、鮮艷奪目的景象，給人以“亂花漸欲迷人眼”的感覺。作者聯想豐富，寫景做到了虛實結合。這些句子流露出作者對春花的無比喜愛與贊美。作者寫景語言生動，富有文采。讀之，歷歷在目，如在眼前。

教學有法，教無定法。閱讀教學應通過活動的設計和運用，促使學生興趣盎然地投入到閱讀中，實現會讀、善讀、會學、樂學的理想境界，實現課堂翻轉。讓課堂翻轉，翻出有效、翻出高效。