如何在高中歷史教學中有效運用激勵教育

王秀俠

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

如何在高中歷史教學中有效運用激勵教育

王秀俠

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

在高中歷史教學中，激勵教育的引入已經迫在眉睫，正確使用激勵教育，可以打破傳統寡淡無味的歷史教學，增強趣味性，滿足學生對于歷史學習的正當需要，激發他們學習的內在動機，提高學生對歷史學習的積極性和主動性。

高中歷史 教學 激勵

一、激勵教育進入高中歷史課堂的必要性

從心理學的角度來說，“激勵”是通過一定的手段來激發人們心中的內在動機，在外界環境的影響和誘導之下，內在動機外顯為實際行動，讓被激勵者找到適合自己的定位，實現自己的目標，滿足自我需求。

學校的學生本沒有優良等級之分，是教育的“心”偏了，才有了三六九等之說。激勵教育的出現就是為了改變這種不合理的“教育差別對待”，每一個學生都有自己的閃光點，只是在應試教育占主導的今天有些閃光點不太合時宜罷了。教師若是能夠引導每個學生把自己的閃光點都放在合適的地方，也許他們的未來就能多點希望，多條通往成功的路。

高中歷史課程的設置，其本來目的主要是讓學生們“加深歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養堅強的意志和團隊精神，認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類最優秀的文明成果，進一步形成開放的世界意識”。在應試教育的今天，我們的歷史課程不僅需要達到知識上的積累，更需要做到成績上的提高。那么怎樣才能讓兩者都兼顧呢？最直接的辦法就是讓學生們對“歷史”這門課感興趣，不只是對“歷史”感興趣，更要對“上歷史課”感興趣。興趣是打開一切大門的魔法，有興趣就有堅持，有堅持就有希望。

二、激勵教育在高中歷史教學中的運用

1.“好農民，不讓最弱的莊稼枯萎；好老師，不讓最弱的學生自卑”，自卑，是殺害學生學習積極性的一大利器，容易讓學生對學習產生抵觸情緒。歷史課程所要教授的東西，按理論來說是有些枯燥的，一些知識點如果老師不串聯起來講清楚前因后果，學生根本不能理解為什么歷史教材會是這樣的呈現，在這樣的情況下學生容易出現知識點的斷層，也就很難做到理解歷史，感悟歷史，更做不到靈活運用歷史了。做不到這些，就會出現課堂上聽不懂，下課作業不會做的情況，時間一久，學生就會對歷史這門課產生厭煩和自卑情緒。 其實歷史對于學生來說，就是一個個神奇好玩的故事串聯起來的“話劇”，它在學生原本的想象中是有生命的――歷史是活的。所以在歷史課堂上，老師要把課本上的理論知識輕簡化，帶著歷史跨越時間的鴻溝，融入學生們當前的生活環境中，讓學生變成歷史當中的一分子，帶領他們再現歷史的過程。把每一個知識點變成歷史故事講給大家，讓學生對歷史知識的汲取在教師的引導下變得觸手可及。這樣的教學方式無論基礎再差的學生都可以接受，并且能夠從中有所收獲，讓他們感受到自己在歷史課堂上的存在感，不讓歷史在他們眼中變成只有黑白的幾張圖片。如此，可以激發學生對歷史課的興趣，找到自我，做好深入學習歷史的準備。

2. 歷史老師要給予學生盡可能多的贊揚。高中生正處于青春期，容易出現一些心理上的沖突和矛盾，閉鎖性和開放性就是其中之一。因為這一時期發展的獨特性，他們的心理生活會變得更加豐富，但由于對外界的不信任，也會經常出現自我封閉。他們會時常感到寂寞孤單，同時渴望得到他人的理解和關心，希望得到尊重。需要，是激勵過程的起點。因此，老師要多關注學生的心理需求，多與同學及其他老師交流，滿足學生在這一時期對“尊重的需要”。

在歷史教學上，老師要多關注學生的各種表現，積極給予“贊揚”，即使有時候他們犯了錯誤，老師也可以用贊揚的方式來糾正他們的不合理行為，這要比批評帶來的效果好得多。每一個學生的初衷都是成為一個老師、家長眼中的好學生，沒有一個孩子想要坐在教室落滿灰塵的角落里，也沒有一個孩子想要主動放棄對新事物的探索與好奇，在沒有任何外界的評比標準介入的時候，每一個孩子都是自己心中的明星，所以在他們不得不接觸這些“評比”時，老師唯一能做的就是盡可能地去保護他們心中對自己的期待和堅持。很多時候，給予學生尊重和贊揚，是讓學生愛上一位老師，愛上一門學科的點睛之所在。

3. 要讓學生喜歡歷史這門課，老師們就要在前兩者的基礎上，讓學生真真切切地感受到自己在這門課上取得的真實成果，也就是說，讓學生們在歷史課上有成功的體驗，更能提升他們學習歷史的自信心。老師不要只專注于課堂上的講授，還要多給學生一些積極的反饋，多告訴他們“今天你又進步了”、“今天你表現得很積極”、“今天上課你都沒有睡覺，非常棒”等，讓學生知道你在關注他，并且看到了他的努力、認可他的努力。這樣每被贊揚一次，學生就會獲得一次在歷史課上的“成功體驗”。在他們沉浸在老師對自己的認可當中，覺得自己與眾不同的時候，也就是他們改變自己的行為、認真上好歷史課、努力學習歷史的時候。

三、高中歷史教學中運用激勵教育的注意事項

1. 高中生是一群生理、心理都日趨完善、成熟的獨立個體，他們的思想意識具有創新性和可塑性。在歷史教學中運用激勵教育，其本質不在于激勵學生，而在于教會學生如何自我激勵。授人以魚，不如授人以漁。由于教師個人素質的不同，激勵教育在實際應用中產生的情況也各不相同。因此，在這種不確定因素下要想得到穩定的成果，就必須讓學生在得到激勵教育的啟蒙后學會自我激勵，這才是高中歷史教學中激勵教育完全發揮效能的長久之策。

2. 用激勵教育進行歷史教學要以尊重歷史史實為基礎。在高中課標范圍內，采用符合當前學生理解能力和認知方式的手段，通過不同形式的活動和游戲，活躍歷史課堂，增強學習的趣味性，以此激發學生學習歷史的動機，培養他們的歷史意識和人文素養，給他們制造繼續深入學習歷史的契機。

3. 歷史教師應注意激勵要有時效性。老師在課堂上的激勵，無論采用何種方式都會有一定的時間限制，一節課只有45分鐘的固定時間，所以要想使激勵達到目的，就必須有計劃地進行贊賞和表揚。要根據每一個學生的特點，為其量身訂制一套激勵方案，確保在這個激勵的過程結束后，能讓學生實現他們自己內心期望的目標。只有通過有目的性的激勵，才能最大限度地發揮激勵教育的優勢。通過不間斷的激勵，“可以使孩子的神經系統內形成更為鮮明的情景聯結性道德愉快感”，這種神經聯結越多，其行為就越能強化好，激勵也就能取得更好的成效。

運用激勵教育，喚醒學生麻木的意志、激勵學生發掘歷史學習的樂趣、鼓舞學生創造自我學習歷史的內在動機。在歷史教學上滿足學生對于尊重的需要，幫助學生明確學習歷史課程的現實目的和意義，變被動為主動，變激勵為自我激勵，讓高中歷史教學在激勵教育的潛移默化下蛻變成為一種教學藝術。