合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學 黑龍江綏棱 152200）

合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究

齊立民

（黑龍江省綏棱縣第四中學 黑龍江綏棱 152200）

在傳統的初中英語教學中，以教師為教學活動的中心，使得教學要花費極大的精力向學生講解教材，學生的實踐內容只占了課堂教學極小的比例。合作學習教學模式能夠很好地解決這個問題，有助于學生英語能力的培養，文章主要結合初中英語教學經驗來研究合作學習的課堂教學模式。

初中英語 合作學習 課堂教學 模式

合作學習（Cooperation Learning）20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好認知能力等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。而《英語課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。隨著課程改革進一步深入，合作學習被普遍認同和采納，然而，從目前的各種狀況來看，中國現代英語課堂教學非常需要合作學習，從而從根本上剔除一些教師思想上的陳舊觀念，改變傳統的教學模式，全面地促進學生的協調發展，為踐行新課標奠定基礎。[1]

一、合作學習的定義和理論依據

對于合作學習的定義，國內外學者存在多種不同的看法，筆者對“合作學習是一種將學生按照特定標準組成合作小組，在教師的設計和安排下，通過有計劃、有組織的組內成員互動來探索和掌握知識，進而使學生的學習動機、學習興趣、主體意識、協作意識和人際交往能力得到進一步增強的教學組織形式”的定義較為認可。建構主義認為，知識的學習不僅僅是通過教師一個人的教授，學生自己主動的對知識的構建起著舉足輕重的作用。然而，一個人對知識的理解必定是有限的，通過合作學習，不僅能夠提過自身對知識的認識，更能夠增強學生的集體意識，競爭意識，培養學生適應社會的能力。[2]

二、合作學習中的問題

在真正的課堂實施中，合作學習仍然存在一些問題。首先，教師在對學生的分組上會存在不合理性。有的小組大部分都是學習成績較優異的學生，有的小組學生水平相對較低，這樣在組間進行競爭時就會出現明顯的不公平。其次，學生的角色分配不合理。學習好的學生會經常甚至一直在發言，而有的學生幾乎從不發言，教師了解到的是小組的總體效果，忽視了小組里的個別成員，使有些學生對學習失去了信心。同時，教師的角色落實的不夠好。教師分配完任務后，剩余的時間就是學生在單向的討論，缺少師生之間必要的溝通與指導。[3]

三、合作學習在初中英語課堂教學中的應用要點

要在初中英語課堂教學中實現有效的合作學習需要實現三個轉變。

1. 教學方式上的轉變

教學方式改為“以學生為主體”的合作學習。在合作學習活動中，教師要充分體現“以學生為本”的學習方式。同時教師必須充分進行課前準備，加強對教學進度的控制和分組的管理。課堂教學中的小組活動可以在每節課的一定階段進行，也可以是每次活動從幾分鐘至一節課不等。在英語課堂教學中運用合作學習法，能在有限的教學時間內增強學生競爭向上的精神。

2. 學習方式上的轉變

由于學生的個別差異性不同，其認知發展亦不同，合作學習能將同伴好的學習習慣內化成為自己學習習慣，激發學生的學習動機，有利于在學習中克服困難。

3. 教師角色的轉變

以學生為中心的學習活動并非在教學中對學生放任自流，教師要由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。因此，教師必須給學生討論、設疑解難、解決問題的機會，在點撥下經過小組成員的整理內化最終釋疑。教師在整個學習過程中不僅體現在對學習者學習過程中遇到的解決不了或提出的新問題給予及時指導和幫助上，而且體現在對整個學習過程的組織、管理、監控和協調上。

四、合作學習在初中英語教學中的具體應用

1. 在學習新單詞中的應用

在初中英語教學過程中，由于大部分初中學生學習英語的主要時間都在課堂中，時間上的限制導致很多學生記不住單詞。要突破時間的限制性，則需要小組合作學習。如教師在學生預習單詞后，先組織四人學習小組學習單詞，給學生幾分鐘的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互尋找記憶方法，讓各個小組成員相互抽查，并運用這些詞匯進行朗讀比賽，從而減輕學生的心理負擔，有效提高學生的綜合運用能力。[4]

2. 在英語寫作教學中的應用

在寫作開始前，應該給學生討論的機會，不但能加深對題目的認識和理解，而且能捕捉確定可寫的內容。小組合作討論寫作方法、字數要求、交流觀點、挖掘主題，然后根據討論結果，根據確定的題目進行實際的創作，對于有寫作困難的學生，可求助于組員或老師。最后是小組合作修改，教師簡要讓學生閱讀全文，指導每個組員用紅筆畫出精彩的句、段，最后定稿。學生修改作文，提高使用語言的準確性。[5]

3. 在英語課堂會話教學中的應用

會話教學主要是培養學生的交際能力。在會話教學中，通過班級授課講清語境，任何語言都有利于學生盡快掌握會話內容，在此基礎上圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務是完成老師在限定時間內分配的學習任務，學習任務各有具體的分工，從而調動初中學生參與課堂學習的主動性和積極性。如：當學生在學習“A birthday party”時，教師給出幾個活動主題，讓各個小組進行選擇，然后進行溝通交流。No.1：Welcome to my birthday party！No.2：a birthday party in china。然后老師引導給各個小組開始競賽活動，在競賽活動的開展過程中，老師要注重對學生語言交際能力和表演力的培養。

結語

初中英語是一門相對較為重要的學科。在實施初中英語教學的過程中，合作學習的運用可以取得較為理想的效果。教師在運用這一教學模式教學時應該把握學生的性格、愛好等特點，運用多種教學方法和策略激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更好地融入課堂教學的過程中，進而提高合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果。

[1]徐建國.淺議提高初中英語生態課堂小組合作實效性的做法[J].中學生英語：教師版，2014（1）：81-82.

[2]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）：100-101.

[3]周俊香.初中英語小組合作學習初探[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（2）：16-17.

[4]薛菊萍.初中英語小組合作學習中的誤區及對策[J].中學生英語：教師版，2014（4）：86-87.

[5]楊萬娜.小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用[J].語數外學習：初中版下旬，2014（21）：165-166.