淺談高中政治課堂教學設計中的德育滲透

閆云杰

（吉林省農安縣萬順中學 吉林農安 130200）

淺談高中政治課堂教學設計中的德育滲透

閆云杰

（吉林省農安縣萬順中學 吉林農安 130200）

紅色資源蘊含了崇高的理想信念、厚重的先進文化、豐富的革命精神、崇高的人格魅力，具有超越時空的強烈感染力、說服力、震撼力和強大的教育功能。對于高中學生來說，其是國家未來重要的人才儲備，同時自身也處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，將我國豐富的紅色資源優勢融入到高中政治課堂的教學設計中，既是新一輪課程改革中要“積極開發并利用校內外各種課程資源”的客觀要求，又能夠引導學生真正理解紅色資源背后所蘊含的精神理念和道德元素，達到人才強國的科學培養目標。

紅色資源 政治

一、紅色教育資源的含義及其重要性

雖然針對紅色資源的具體內涵和外延，專家學者在細微方面有著不同的見解，但較為統一的認知為“紅色資源是在新民主主義和社會主義現代化建設時期，中國共產黨在領導各族人民進行革命斗爭和現代化建設實踐中形成的，能夠為我們今天所開發并具有重要價值意義的各種精神及其物質載體的總和”。同時筆者認為，紅色資源中物質性的歷史留存，例如戰場遺跡、會議舊址、英雄事跡等看得見摸得著的，存在于我們身邊可以利用的資源固然重要，但更重要的是這些歷史遺跡背后所隱含的中國共產黨在長期發展過程中所秉承的各種精神，這也是在如今價值觀多元化的社會背景下需要傳達給學生的。

高中政治課堂引入紅色教育資源一是能夠幫助學生構建積極健康的內在精神世界。在如今，戰火紛飛的場景早已銷聲匿跡，硝煙彌漫也早已成為過眼云煙，和平已成為當今世界的主題。學生雖然能夠通過各種途徑接收各方面的信息，但由于年齡限制，高中階段的學生并沒有足夠的能力甄別所接觸信息的真假優劣，網絡大爆炸時代所充斥的大量不良信息較容易誤導正處于世界觀、價值觀、人生觀形成階段的高中學生，因此，在課堂教學中融入正能量的紅色資源，有利于學生構建積極向上的精神世界；二是有利于豐富課堂內容，轉變學生學習方式。高中政治課堂教育一般以老師講授為主，方式單一，內容也過于概念化，不易理解，將紅色資源融入到教學中，不僅能夠豐富課堂內容，也能激發學生學習積極性，轉變學習態度和方式，以達到更好的教學效果。三是培養學生探究學習能力。思想政治課教學打破封閉式的傳統課堂教學模式，讓學生就近自由選擇家鄉紅色資源結合高中思想政治內容開展綜合或專題的研究，不僅可以提高思想政治課的實踐性，而且對培養學生的探究學習能力非常有好處。

二、紅色資源融入到課堂教學中的有效有效途徑

1. 加強教師隊伍建設

隨著日益增長的升學壓力，高中政治教育難免會出現唯教材論、唯分數論的現象，教學內容過于偏重于書本，對于教材外的內容很少加以利用，另外，基于紅色資源具有時間跨度久遠性、空間分布零散性、內在品質崇高性、外在姿態高大性等特點，會造成學生在學習過程中出現不同程度的接受障礙。因此，要將紅色資源充分融入到課堂教學中，達到理想的教學效果，必須在依據新課程標準的基礎上，加強教師隊伍整體的建設，增加政治老師專業知識的儲備量，豐富教學方式，才能更好地發揮“傳道、授業、解惑”的職能。

2. 多種教學方式相結合

（1）傳統的講授法與討論法相結合的教學方式。此種教學方式主要以教師的傳統講授和教師與學生的互動討論為主。以教師為主導，通過口頭語言，有計劃、有目的、系統地向學生傳授知識。對于大多數高中階段的學生來說，紅色資源可能僅意味著一處歷史遺跡、一個戰斗英雄或一個旅游景點，其歷史起源、發展歷程以及精神內涵在最初期的學習過程中，還是主要依靠教師系統全面的講解，才能使學生在較短時間內較快地建立起一個完整的知識結構，從而在此知識基礎上進行自己的思索。

這種教學方式中，學生處于被動接受狀態，對紅色資源的認識僅停留在宏觀層面，如果沒有教師進一步的引導，很少有學生會去進行深層次的思考。同時，由于高中階段課程的安排，教師可能無法在一個系統的時間內進行紅色資源的專門教學，更不可能把紅色資源的原生態物質形態搬到教學課堂上，因此，還需輔助討論法進行教學是十分必要的。

（2）啟發式教學方式。綜合利用圖片、影音資料等多媒體方式的啟發式教學法現在被越來越廣泛地運用在課堂中，這種方式能夠以直觀動感的方式將知識傳達給學生，在信息時代的大背景下，也更易于被學生所接受。以紅色資源為題材的影音資料相較于傳統的文字教材更生動地呈現了當時的故事情節、人物行為、場景畫面等，再輔以現代技術，可以有效的激發學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立思考、深入探究，提高學生分析和解決問題的能力，達到對相關知識熟練掌握的目的。

采用啟發式教學法雖然能搜集到相當豐富的影音資料，但相關資料的質量也是良莠不齊，例如現在層出不窮的“抗日神劇”，完全無法還原當時的歷史情境，反而會對學生產生不良的引導作用。因此，教師要提前做好甄別，從學生實際出發，選用嚴謹真實的優質資料講授給學生，通過直觀、情感、思路等啟發方式，激發學生的學習主動性，引導學生的積極思維。

（3）情緒教學法。以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，將紅色資源運用于教學過程，充分調動學生情緒，使得教學者與受教育者之間積極地交流和反饋紅色知識和紅色信息，以使得受教育者保持一種積極向上的學習心態。同時，創設情境引發學生的興趣，將紅色資源理論運用到實踐中去。 任何學習過程中，主動積極地探索效果都要優于被動地接受。讓學生帶著良好的情緒走出課堂，身體力行地感受紅色資源的氛圍，能夠極大限度地提高學生的興趣，激發探索欲和求知欲，更有利于培養出有創新意識、獨立思考能力和解決實際問題能力的人才。

（4）引導研究教學方式。相較于之前的幾種教學方式，引導研究式的教學將主動權更進一步交給學生自身，教育者和受教育者不再處于傳統的知識輸出和輸入模式，而更傾向于是一種互相學習。

每個個體接受新知識后所進行的自我加工創造都是不同的，紅色資源是一種集政治教育、經濟發展、文化傳播等價值和功能于一體的獨特的綜合性資源，而學生們基于新時代的背景和自身成長經歷，對這種資源的認知可能也會出現不同于教育者們的新觀點，通過兩者的互動交流能很好地“去其糟粕，取其精華”， 在互動過程中，師生雙方以紅色資源為對象進行積極的交流、對話、協商，相互啟發，共同分享思想觀念，交流情感和體驗，從而促進雙方產生思維碰撞，情感共鳴和精神相遇。教師對于學生認知出現的偏差以及理解不到位的方面可以予以及時的修正，同時也可以汲取其有創新意識的方面，這不僅是一種高成效的教學方式，也更有利于有效地運用紅色資源，繼承與發揚革命傳統。采取這種教學方式對學生的要求也隨之提高，在一定的知識基礎上學生要充分進行自主思考，可以引導學生對附近地區紅色資源的現狀以及發展規劃進行調查研究，對周邊群眾對紅色資源的認知情況以調查問卷的方式加以了解，也可以引導學生對自己感興趣的內容寫出實踐報告和論文等。