淺談高中英語(yǔ)教學(xué)

黃 哲

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)

黃 哲

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。

英語(yǔ) 教學(xué)

思維導(dǎo)圖（mindmap） 是一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

當(dāng)前，我國(guó)許多高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)多，收效少，英語(yǔ)詞匯量少，聽(tīng)力、閱讀理解力、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力差，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困難。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方法和工具，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它采用將學(xué)生抽象思維具體化的教學(xué)方式，能充分利用學(xué)生視覺(jué)、感官開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 程序性原則

學(xué)生接受一種新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該有足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生在繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)要細(xì)心解答。在一開(kāi)始學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)教師要多示范，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)、實(shí)踐，注重其運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理英語(yǔ)知識(shí)的能力提高。對(duì)于學(xué)生一開(kāi)始繪制的簡(jiǎn)單、不完善的思維導(dǎo)圖要發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)用、個(gè)性化、簡(jiǎn)潔、美觀等也要隨著學(xué)習(xí)逐步增加要求。總之，教師要讓學(xué)生有種成就感，然后才能利用好思維導(dǎo)圖，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2. 啟發(fā)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是在教師的啟發(fā)下積極獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的有效過(guò)程，它應(yīng)富有啟發(fā)性、興趣性、幽默性，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)方面都得到發(fā)展的過(guò)程。教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看和理解思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶且促使學(xué)生積極思考，使得學(xué)生的思維更加活躍、流暢，能使課堂更好地圍繞主題展開(kāi)。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1. 課前準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)功課，構(gòu)建關(guān)于新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架。當(dāng)學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)。在重難點(diǎn)部分做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，加深理解，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)功課，可以有更多時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此教學(xué)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。

2. 課上互動(dòng)：思維導(dǎo)圖的交流

課上利用思維導(dǎo)圖做筆記，可以快速記下教師所講的要點(diǎn)內(nèi)容，不必因記錄大量文字而浪費(fèi)時(shí)間，這樣學(xué)生在記筆記時(shí)有更多時(shí)間思考，而且用思維導(dǎo)圖做筆記更顯層次分明、圖文并茂。而且通過(guò)查找關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好的把握所學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。這種全新的方法與傳統(tǒng)的記筆記方式更方便快捷，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題或某一興趣領(lǐng)域展開(kāi)討論，每組成員不宜過(guò)多，以4至6個(gè)為宜，以便使每個(gè)學(xué)生都能表述自己的觀點(diǎn)而不會(huì)導(dǎo)致意見(jiàn)錯(cuò)亂的后果。在討論過(guò)程中，教師讓學(xué)生借用思維導(dǎo)圖輔助作圖，這樣便會(huì)使學(xué)生更積極、更自由地思考，將思維集中于真正的主題，促使大家提出不同的看法，以便發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了新觀點(diǎn)、新想法時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將它們及時(shí)記錄下來(lái)，可以使學(xué)生能夠在課堂上有所依據(jù)地展開(kāi)交流討論，而不會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)迷失的后果。

3. 課后反思：思維導(dǎo)圖的整理

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在已獲取的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，理清思路。復(fù)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活掌握。思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)記錄下來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，清晰的展現(xiàn)知識(shí)的框架， 對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整，記下自己的一些新想法、新問(wèn)題、新思路，為日后查閱、思考、復(fù)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在每節(jié)課結(jié)束后都需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果作必要的梳理、反思，思考教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所獲得的教學(xué)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。當(dāng)教學(xué)反思積累到一定量的時(shí)候，再進(jìn)行階段性小結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)出的問(wèn)題有意識(shí)地進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并且不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣就會(huì)對(duì)改進(jìn)教學(xué)有新的突破和進(jìn)展。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具和問(wèn)題解決工具，學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)其自身的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教師反思重點(diǎn)參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，通常能夠從中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖自引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整體意義的把握。能夠有效的輔助教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

[1]孫萍.新課改理念下高中英語(yǔ)啟發(fā)探究教學(xué)策略初探[J].課程教育研究201409