淺談閱讀教學(xué)中語言積累的有效途徑

江蘇省射陽縣解放路小學(xué)（224300） 羊　莉

淺談閱讀教學(xué)中語言積累的有效途徑

江蘇省射陽縣解放路小學(xué)（224300） 羊莉

語言積累是提升學(xué)生語用能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)，重視語言積累，并且極力挖掘文本語言中可供學(xué)生積累的素材，讓學(xué)生去誦讀、品味、運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生的語言積累更加扎實(shí)有效，更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)語言積累途徑

課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累的主渠道。教材中，有許多課文文質(zhì)兼美。它們給學(xué)生的語言積累提供了充足的條件。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以文本教材中的具體范文為媒介，取其精華，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)積累。

一、在充滿激情的誦讀中積累語言

古詩云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要想幫助學(xué)生有效地積累語言，教師就要根據(jù)所學(xué)文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言，為學(xué)生的語言積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文是一首兒童詩，語言優(yōu)美，充滿童趣，富有想象力，是值得學(xué)生積累語言的范文。在教學(xué)時(shí)，筆者主要把引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠讀出情感、讀出韻味，筆者鼓勵(lì)學(xué)生像一名小詩人一樣用充滿激情的語言進(jìn)行誦讀。這樣，在激情誦讀中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“彎彎的新月”等優(yōu)美的語言自然內(nèi)化成為學(xué)生自己的語言。學(xué)生們不僅讀得有滋有味，讀出了情感，而且也積累了語言。

在上述教學(xué)案例中，教師主要依據(jù)文本語言的優(yōu)美、適宜學(xué)生誦讀的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生激情誦讀，熟讀成誦。學(xué)生在誦讀的過程中自然感知了語言、積累了語言，豐富了語言儲(chǔ)備。

二、在賞析品味的基礎(chǔ)上積累語言

教材中的文本有許多地方或用詞精妙，或句子富有表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語句子進(jìn)行反復(fù)品味賞析，那么，將有助于學(xué)生的語言積累，達(dá)到豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備、提升學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

如，蘇教版《槐香五月》一文主要通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，描寫了槐花飄香給人們帶來的美好感受，贊美了槐香孩子們調(diào)皮可愛的特點(diǎn)。文中有這樣一句話“中午，桌上就擺上了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”這句話用一連串表示“香”的詞語表現(xiàn)整個(gè)村子都浸在“香”海里面了。為了幫助學(xué)生積累語言，在教學(xué)“清香，醇香，濃香”幾個(gè)詞語的時(shí)候，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說說這幾個(gè)詞語之間有什么區(qū)別。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過品味，真切地感受到同樣是描寫香味，但是香的程度不同，一個(gè)比一個(gè)給人帶來的感覺既強(qiáng)烈又濃郁，有逐層遞進(jìn)之感。在深入賞析品味中，學(xué)生自然理解了語言，積累了語言，為運(yùn)用語言表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生品味賞析的方法，使文本語言在表達(dá)運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)凸顯出來，為學(xué)生語言積累提供了媒介，促進(jìn)了學(xué)生語言積累的向深處發(fā)展。

三、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語言

閱讀是吸收，表達(dá)是內(nèi)化。語文教材有許多優(yōu)秀的范文佳作，這就給學(xué)生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學(xué)生的語言積累更加有效，就要鼓勵(lì)學(xué)生把吸收來的語言通過具體的語言實(shí)踐表達(dá)出來。這樣，可以真正把語言積累的目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀效果。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強(qiáng)文本語言的感染力，作者在描寫時(shí)用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本中句式特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種句式描寫自己喜歡的一處景點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文本語言表達(dá)方式的理解，而且還在具體的表達(dá)實(shí)踐中幫助學(xué)生完成語言積累的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)文本中的精美語言，特別句子的構(gòu)成方式，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表達(dá)。這樣，不僅幫助學(xué)生有效理解文本語言，而且使學(xué)生語言運(yùn)用的能力得到極大提升，教學(xué)效果顯著。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，積累語言的途徑是多方面的。教師只有具有明確的目標(biāo)，重視語言積累，并且極力挖掘文本語言中可供學(xué)生積累的素材，讓學(xué)生去誦讀、品味、運(yùn)用，學(xué)生的語言積累才能更加扎實(shí)有效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）31-031