借助插圖，讓低年級學生暢所欲言

江蘇常州市武進區星河小學（213000） 溫亭亭

借助插圖，讓低年級學生暢所欲言

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插圖也是教學資源，不僅可以幫助學生理解文本內容，而且還能豐富他們的想象力，讓學生語言表達的內容更加完整、生動。教師應結合第一學段學生的實際，通過插圖培養其觀察細致能力，讓學生言之有序；豐富其語言積累習慣，讓學生言之生動；強化其運用能力，讓學生言有個性。

語文教學插圖低年級語言表達

第一學段是學生語言發展的黃金時期。要讓學生實現從無意識“學”語言到有意識“習”語言的轉變，僅僅依靠平常的專題口語訓練是遠遠不夠的。教師還需要主動拓展資源，豐富學生的說話素材。而教材插圖則是最好的選擇。借助插圖，能夠巧妙地訓練第一學段學生的表達能力。

一、培養觀察細致能力，讓學生言之有序

第一學段學生思維跳躍性強，語言之間缺乏邏輯，這是由于學生觀察力不夠細致所致。因而要讓學生言之有序，前提是要培養學生思維的嚴密邏輯性。通過插圖，可以有效培養學生細致觀察的能力，使學生言之有序。具體來說，教學中應強化學生學會用句子表達，或者按照一定的順序表達。

對于插圖來說，學生第一時間接受的信息很多。這里教師不應針對學生的第一著眼點，去引導學生根據插圖內容進行完整表述。只有當學生按照一定的順序觀察了插圖后，他們的表達才有可能條理清晰；只有學生對插圖觀察細致了，他們的表述才會具體。而這是個循序漸進的過程。具體教學中，教師應盡量創設情境，激發學生的興趣，鼓勵他們敢于表達、大膽表達，然后再指導他們進行完整表達，這是前提，更是重點。

比如，蘇教版第一冊《識字5》這一課中就有一張插圖。在教學中，筆者曾指導學生說說插圖中有什么。結果學生回答得很零碎，即“沙灘”“小朋友”“海鷗”等詞語。這時，筆者再次引導：“小朋友在哪里？他們看到了什么？海鷗又在干什么？”這樣一來，學生就能有意識地用完整的一句話進行表達了。有學生說：“很多小朋友在沙灘上撿貝殼?！庇袑W生說：“海港里停靠著幾艘漁船，漁船里堆滿了魚蝦……”這里，教師就把看圖與說話，甚至識字有機結合了起來，讓學生在學習生字的同時學會了用一句完整的話來表述。

二、豐富語言積累習慣，讓學生言之生動

對于低年級學生來說，要想提高口語表達能力，除了要加強句子的完整表述外，還要依賴于自身詞匯量的提升。而插圖不僅可以有效幫助學生形象地理解文本詞語，而且還能引導學生進行想象，有效積累語言，從而推促他們生成更加活潑生動的表達語言。

學生的表達不夠豐富，說話三言兩語就說完，也許意思能夠表達清楚，但表述卻不夠生動。而對于插圖內容，也是如此。究其原因，主要在于學生說話比較干脆，觀察不夠細致。通俗地說，就是形容詞用得不夠多。對此，筆者就引導學生圍繞插圖，盡可能扣住細節，把句子擴充完整。這樣就可以把句子說完整、說具體、說形象了。而最好的方法就是在句子主干前面引導學生添加定語、狀語或者在后面添加補語。

比如，蘇教版一年級上冊《看菊花》這一課，有一幅菊花圖，色彩非常鮮艷，看上去非常美麗。在指導過程中，有學生說：“菊花真好看！”從嚴格意義上講，學生這樣說沒錯，但是卻不夠生動。這時筆者進一步啟發：“菊花長在哪里？樣子是什么？顏色又是什么？具體把你看到的好好描述一下。”學生討論開了。有學生說：“公園里的菊花真好看，有黃的，白的，還有淡綠的……看上去有的像小絨球，有的像卷發……”這里，句子得到了進一步擴展，學生的想象力也得到了進一步豐富。

三、強化運用能力，讓學生言有個性

學生要真正把教材中的文本語言轉化成自己的語言，不僅需要指導，更需要運用，從而在實踐中培養想象力，發展個性。

對于第一學段的學生來說，他們擅長形象記憶，因而對于插圖內容，他們的記憶往往更加深刻。教師可以扣住學生的這一特征，盡可能地讓學生圍繞插圖進行課文復述。教師可以給學生呈現出文本中的關鍵詞，通過關鍵詞幫助學生串起整個文本內容。對于學生來說，引導他們進行復述，不僅可以有效培養他們的口語表達能力，還能增強他們的記憶力，培養其邏輯思維以及創新能力，同時還可以引導他們跳出課文，進行有個性的表達。

比如，蘇教版一年級上冊《識字2》這一課，筆者就讓學生先看圖，然后學習生字詞，最后再用生字詞串起整個插圖內容。有的學生想象力非常豐富，直接編起了小故事：“天亮了，太陽公公醒了，鬧鐘在不停地響著，小鳥在窗外‘嘰嘰喳喳’催我起床，我趕緊穿衣服、起床……”這里，學生借助插圖以及生字詞，編創了一個故事，不僅有效培養了語言表達能力，還豐富了想象力。

總而言之，教材中的插圖也是一種寶貴的教學資源。教師需要開動腦筋，真正從學生出發，盡可能地讓插圖成為學生語言表達訓練的助手，在提高他們觀察能力的同時讓他們的表達言之有序，言之生動，言有個性。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-054