課堂有效追問例談

江蘇灌南縣百祿中心小學（222500） 朱小林

課堂有效追問例談

江蘇灌南縣百祿中心小學（222500） 朱小林

課堂中的有效追問，能夠營造一個師生互動的氛圍，使學生的學習態度更加積極，更加熱烈。教師要在學生認知錯誤時追問，以糾正思維偏差；在學生表達膚淺時追問，以暴露思維方式；在意外生成時追問，以推進思維進程。

課堂教學有效追問促進思維

追問是課堂教學中一種促進學生思維、提高學生思考能力和學習能力的重要方式。當教師對某一章節的內容發起相關提問時，在學生回答之后，教師根據學生的實際回答再次進行提問，使學生對問題有一個更加清晰的理解，進而對所學知識能夠完全掌握。

一、在認知錯誤時追問——糾正思維偏差

在小學語文教學中，學生往往會由于各種原因導致在提問環節時出現常見的認知錯誤，主要表現為回答時的語言運用不當或者是無法理解問題的真正含義。由于語文是一門關于語言學習的課程，這就需要教師不斷對學生進行追問，不斷引導，使學生主動地運用正確的言辭回答問題。

比如，教學《北大荒的秋天》這一課，教師在帶領學生學習完課文之后，引導學生分析第四自然段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒了”的構段方式，然后要求學生使用這種方式自己仿寫出一段話。有學生寫道：“春天的景色美麗極了。雪花融化了，花兒開了，葉子發芽了，草地也變得綠油油的。春天真是美麗呀！”在這種情況下，教師就應該進一步對學生進行提問，問這段話用了什么構段方式，如果學生回答是總分，教師則需要為學生重新解釋總分和總分總構段方式的區別；如果學生回答是總分總，教師就需要追問學生對于課文中的第四自然段的構段方式是否真正理解了。通過追問的方式，使學生完全理解總分總、總分、分總、分總分的構段方式的區別，從而糾正學生的思維偏差。

課堂中的提問和學生的答案，可以使教師完全了解學生對于知識內容的掌握程度，并且教師可以通過追問的方式使學生改變錯誤的思維，從而真正理解課文，理解教師的問題，得出正確的答案。

二、在表達膚淺時追問——暴露思維方式

在小學語文教學中，學生對于課文知識點或者詞語的理解往往只是停留在表面，并不深入，因此所得到的對相關知識的領悟也比較膚淺。而語文學習是一門看重深層含義的學科，如果對于文章或者段落、詞語的理解僅僅停留在表面，就無法真正提高語言水平，也無法促進學生思維方式的多樣化。因此，教師應充分利用追問的方式，幫助學生深入理解文本含義，以達到促進學生的思維多樣化的目的。

比如，教學《望洞庭》這首詩時，在學習完后，教師可以引導學生探究作者的心情。“詩人以獨特的想象畫面，生動形象的比喻，描繪了秋天的洞庭湖美麗月光的景色，那詩人此時的心情會是怎樣的呢？”學生回答：“從詩句中的‘湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨’可以看出，作者此時是一種十分平靜的心情。‘和’‘無風’都是作者平靜心情的一種體現方式。”教師追問：“這只是作者描繪的景色，不代表作者的心情，你覺得作者會在一種什么樣的心情下寫下這句詩呢？作者此時是不是一點負擔都沒有呢？”通過這種追問和引導的方式使學生說出作者的心情是輕松、自由的。

小學階段的學生往往思考問題比較單純，而語文又是一門比較復雜的學科，因此，教師在實際教學中可以通過追問的方式使學生能夠從多個角度深入地思考、理解問題。這樣，學生對于知識內容的理解也就不會僅僅停留在表面上了。

三、在意外生成時追問——推進思維進程

在小學語文課堂教學中，文本的重點和難點就是學生需要掌握的知識所在，同時又會給學生掌握、理解知識帶來一定的阻礙。如學生在回答問題時語句不通順、詞不達意、沒有一個完整的回答思路等。在這種情況下，教師就可以通過追問給予學生一定的指導，引導學生整理好思路，從而回答好問題。

比如，教學《晚上的太陽》一課時，教師就可以請學生模仿愛迪生來擺放道具。在學生的擺放過程中，教師發現學生一開始還是有序地進行思考、擺放的，后來卻無論怎么擺都多出了一個道具。學生便對自己的思考方式和擺放方式產生了懷疑，有些手足無措了。此時，教師就可以進行追問：“愛迪生在醫生覺得油燈太低，看不到的情況下又做了什么動作呢？”學生就會想到課文中愛迪生是通過將油燈放在了比較高的地方才使醫生看到了光線，從而將多出來的箱子擺放在了油燈的下面。

當道具中多出一個箱子的時候，教師通過追問使學生自己正確放置了箱子。可見，追問可以在學生沒有思路時激活學生的思維方式，推進學生的思維進程。

在課堂教學中，教師看似不經意的追問，其實能夠糾正學生的思維偏差，使學生深入理解問題，推進學生的思維進程。并且，教師的追問可以營造出一個良好的學習氛圍，使學生能夠更加主動積極地投入到語文教學活動中來，使課堂充滿樂趣。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-057