培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法

江蘇灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222000） 葉玉婷

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法

江蘇灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222000） 葉玉婷

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠有效提升學(xué)生理解文章的能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)教師范讀、品味賞析、反復(fù)吟誦等方式使學(xué)生的語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力越強(qiáng)，他們對(duì)課文的理解把握就越深刻、越透徹。需要指出的是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力并不是生來(lái)就有或者短時(shí)間內(nèi)就能形成的。因此，教師只有從小注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，才能為提升學(xué)生的閱讀理解水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師范讀，感知語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，有些句子內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在朗讀時(shí)很容易把握語(yǔ)感，而對(duì)于一些長(zhǎng)句子或者比較復(fù)雜的句子，學(xué)生由于受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，就很難真正讀出文本所要表達(dá)的意蘊(yùn)。在這種教學(xué)情形下，教師不妨通過(guò)范讀的方式讓學(xué)生在聽(tīng)其音、觀其形的過(guò)程中初步獲得語(yǔ)感，從而為學(xué)生語(yǔ)感的形成奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》一課，是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。在朗讀課文第二自然段時(shí)，對(duì)于文中的句子：“像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心……那么小，那么輕，浮在水面上……就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)黃河的險(xiǎn)缺乏應(yīng)有的感受，以至于在朗讀的時(shí)候很難真正讀出文本所要表達(dá)的情感。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，筆者主要采取了教師范讀的方法。在教師的范讀中，從初見(jiàn)羊皮筏子在黃河中游走的樣子到作者發(fā)自?xún)?nèi)心的震撼，學(xué)生的感受越來(lái)越深刻，與作者產(chǎn)生了共鳴，增強(qiáng)了對(duì)文本語(yǔ)言的感知力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，在文中長(zhǎng)句子以及含義深刻的句子的感知上，教師主要采取了范讀的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，在教師抑揚(yáng)頓挫的范讀中，在教師有意識(shí)的情感渲染下，文本語(yǔ)言一下子變得豐富起來(lái)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的語(yǔ)感得到了很好的培養(yǎng)。

二、品詞析句，體味語(yǔ)感

對(duì)于選編入蘇教版語(yǔ)文教材的文章來(lái)說(shuō)，幾乎每篇課文都有其獨(dú)到之處。在閱讀教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生極力挖掘文本語(yǔ)言中值得品味賞析的詞語(yǔ)或者句子，讓學(xué)生在比較、品味的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言有進(jìn)一步的感知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知力必會(huì)更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，文章語(yǔ)言清新，內(nèi)涵獨(dú)特，使人讀了以后回味無(wú)窮，這與作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)是分不開(kāi)的。在教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知力，筆者主要采取了引領(lǐng)學(xué)生品味欣賞的教學(xué)方法。在教學(xué)“它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中”這句話時(shí)，筆者就緊扣一個(gè)“鉆”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這個(gè)詞語(yǔ)中讀懂了什么，能不能換成其他詞語(yǔ)。在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，有學(xué)生認(rèn)為“鉆”字更能體現(xiàn)出茉莉花香的自然、平淡無(wú)奇以及潤(rùn)物無(wú)聲的效果，它可以使人在無(wú)形中受到感染；有學(xué)生認(rèn)為“鉆”字不能與其他詞語(yǔ)互換，因?yàn)樗荏w現(xiàn)出茉莉花香所流露出的內(nèi)涵，是不由自主的，是自然而然的，更是擬人手法的一種，讓人讀了以后久久不能忘懷。就這樣，學(xué)生在品析中對(duì)文本語(yǔ)言的感知更加深刻了。

在上述教學(xué)案例中，教師緊緊扣住文本語(yǔ)言中的“鉆”引導(dǎo)學(xué)生品味感受。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)比較、品味、感受等，獲得了對(duì)句子最深刻的感受體會(huì)，從而使語(yǔ)感在無(wú)形中得到了培養(yǎng)與提升。

三、反復(fù)吟誦，提升語(yǔ)感

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讓學(xué)生自然做到出口成章，豪情迸發(fā)，從而使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)吟誦中得到升華。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《一株紫丁香》一課時(shí)，作為一首兒童詩(shī)歌，怎樣才能使學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出韻味呢？這與學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟是分不開(kāi)的。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，然后同桌互讀。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上再讓他們展示讀，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己是如何把課文讀得聲情并茂的。有學(xué)生說(shuō)自己在朗讀的時(shí)候是跟著感覺(jué)走的；有學(xué)生說(shuō)自己是抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“踮起，腳尖兒，走進(jìn)，伸進(jìn)”等來(lái)朗讀與把握的；有學(xué)生說(shuō)自己是讀得熟練以后自然有感覺(jué)的……就這樣，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，他們對(duì)課文的感知能力也越來(lái)越深刻，朗讀也越來(lái)越生動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，依據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，教師主要采取了反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容的感知能力也更加深刻。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)誦讀中也得到了極大提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。同樣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法也不僅限于以上幾種。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，并且盡可能地采取有效的教學(xué)策略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感能力就一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-059